TIMSS 2007: Erste Ergebnisse - Bifie

TIMSS 2007: Erste Ergebnisse 63
groß. In Österreich äußern 75 % der Schüler/innen eine
große Freude an Naturwissenschaft und 79 % großes Vertrauen
in die eigenen Fähigkeiten. Beide Werte liegen über
dem EU-Schnitt. Zwischen Mädchen und Buben sind keine
nennenswerten Unterschiede zu beobachten.
Chancengerechtigkeit
Neben dem Leistungsniveau ist das Ergebnis eines Landes
auch durch andere Merkmale zu beurteilen – unter anderem
dadurch, wie gut es gelingt, benachteiligten Kindern
durch erfolgreiche schulische Kompensation faire Chancen
zu geben. Das zeigt sich etwa darin, wie gut Schülerinnen
und Schülern aus bildungsfernen Schichten sowie Kindern
mit Migrationshintergrund wesentliche Grundkompetenzen
vermittelt werden.
Allerdings ist bei 9-/10-Jährigen die Erfragung sozioökonomischer
Daten nur sehr eingeschränkt möglich und bei
TIMSS wird kein Elternfragebogen eingesetzt. Die Kinder
wurden aber nach der Anzahl zu Hause vorhandener Bücher
gefragt; ein Merkmal, das auf Grund der Erkenntnisse
aus verschiedenen anderen Studien (z. B. PIRLS, PISA) gut
als Indikator für die Bildungsnähe der Familie verwendet
werden kann.
Vergleicht man die Leistungen von Schülergruppen, die
nach der Anzahl der zu Hause vorhandenen Bücher gebildet
werden, zeigt sich, dass sich in allen Teilnehmerländern ein
bildungsnahes Elternhaus günstig auf die Kompetenzen der
Kinder auswirkt. Diesen Einfluss gering zu halten, gelingt
in den verschiedenen Ländern aber unterschiedlich gut. Österreich
gehört zu jenen Ländern, in denen die Leistungsunterschiede
zwischen Kindern aus bildungsfernen und bildungsnahen
Familien relativ groß sind. Schüler/innen aus
Familien mit zumindest 100 Büchern im Haushalt erreichen
im Mittel 53 Punkte mehr auf der Mathematikskala
und 63 Punkte mehr in Naturwissenschaft als Kinder aus
Familien mit wenig oder gar keinen Büchern (0–25 Bücher).
Im EU-Schnitt trennen diese beiden Gruppen 50
bzw. 54 Punkte, in dem europäischen Land mit dem geringsten
Zusammenhang zwischen Bildungsnähe und Leistung,
Italien, liegen 24 bzw. 33 Punkte zwischen diesen
beiden Gruppen.
Ein weiteres Kriterium für ein gutes Schulsystem ist die Vermittlung
von grundlegenden Kompetenzen an Kinder mit
Migrationshintergrund. In den europäischen Teilnehmerländern
(mit einem Anteil an Migrantinnen und Migranten
von über 10 %) sind deutliche Kompetenzunterschiede zwischen
Kindern mit Migrationshintergrund und einheimischen
Kindern zu beobachten. In Österreich erreichen die
einheimischen Schüler/innen in Mathematik einen Mittelwert
von 513 Punkten, Kinder der 2. Einwanderergeneration
(Eltern im Ausland, Kind aber schon in Österreich geboren)
erzielen mit einem Mittelwert von 477 um 36 Punkte
weniger und die 1. Migrantengeneration (Eltern und Kind
eingewandert) erreicht 462 Punkte und liegt damit um 51
Punkte hinter den einheimischen Schülerinnen und Schülern.
Ein ähnliches Bild, allerdings mit noch größeren Abständen,
zeigt sich in Naturwissenschaft: Im Vergleich zu einem
Mittelwert von 538 Punkten der Einheimischen erreicht die
2. Generation einen Mittelwert von 476, also 61 Punkte
weniger, und die 1. Generation 454 (84 Punkte weniger als
die einheimischen Kinder).
Kinder mit Migrationshintergrund (16 % der Population)
sind in Österreich unter den Schülerinnen und Schülern
mit sehr geringen Kompetenzen (auf und unter Kompetenzstufe
1) sowohl in Mathematik (36 %) als auch in Naturwissenschaft
(50 %) deutlich überrepräsentiert. Dennoch
ist ein beträchtlicher Anteil der leistungsschwachen Schüler/innen
einheimisch: in Mathematik sind etwa 2/3, in Naturwissenschaft
etwa die Hälfte der leistungsschwachen
Schüler/innen einheimisch.
Rahmenbedingungen des Unterrichts
Sowohl die Schüler/innen als auch die Lehrer/innen und die
Schulleiter/innen wurden in den Fragebögen nach den Rahmenbedingungen
des Unterrichts gefragt. Österreichische
Schüler/innen bekommen im Vergleich zu jenen aus anderen
Ländern häufige und lange Hausübungen in Mathematik,
in Naturwissenschaft hingegen wenige, und wenn überhaupt
meist kurze. Die Lerngruppen (Klassen) sind in
Österreich im EU-Vergleich relativ klein (der Durchschnitt
liegt bei 20,4 Kindern pro Klasse) und die Lehrer/innen
nehmen vergleichsweise geringe Beeinträchtigungen des
Unterrichts durch die Klassenzusammensetzung wahr. Die
Arbeit der Lehrer/innen ist in den meisten EU-Ländern wenig
von Kooperation und Zusammenarbeit geprägt, in Österreich
ist dies besonders deutlich zu beobachten. Eine
Beeinträchtigung des Unterrichts durch einen Mangel an
Ressourcen wird von den österreichischen Schulleiterinnen
und Schulleitern kaum festgestellt. Ein auffälliges Detail
zeigt sich bezüglich der Ausstattung der Volksschulen mit
Wissenschaftslaboratorien: Während in den führenden ostasiatischen
Nationen Singapur und Taiwan fast 90 % der
Schüler/innen Schulen besuchen, die mit solchen Labors
ausgestattet sind, trifft dies in Österreich nur auf 1 % der
Viertklässler/innen zu.
In den nächsten Monaten werden sich Expertinnen und Experten
aus Bildungsforschung, Fachdidaktik und Soziologie
eingehend mit den Daten aus TIMSS 2007 beschäftigen.
Dabei werden vor allem die Rahmenbedingungen des Unterrichts
und Zusammenhänge mit den Schülerleistungen
im Mittelpunkt des Interesses stehen sowie der detaillierte
Vergleich der Ergebnisse zwischen 1995 und 2007. Interessierte
Leser/innen verweisen wir auf diesen Ende 2009 erscheinenden
umfassenden Expertenbericht (Hinweise dazu
finden Sie auf www.bifie.at).