TIMSS 2007: Erste Ergebnisse - Bifie

TIMSS 2007: Erste Ergebnisse 57
In neueren Studien des deutschsprachigen Raums wird Lehrerkooperation
überwiegend im Zusammenhang mit Innovationsprozessen,
Professionalisierung, Lehrerbelastung und
Beanspruchung der Lehrkräfte diskutiert und ist kaum
Hauptgegenstand von Untersuchungen (Bauer, 2008).
Nach Bauer beschränkt sich der Ertrag der bisherigen Forschung
auf eine Differenzierung der Begriffe im Bereich der
Kooperation im Lehrerberuf. Diese ist allerdings nicht nur
für die weitere Forschung, sondern auch für die Lehrerausund
-fortbildung wesentlich, da ein heterogener Begriffsapparat
bereits im Vorfeld der Kooperation Missverständnisse
und falsche Erwartungen verursachen kann.
Gräsel et al. (2004) kommen zum Schluss, dass eine unterrichtsbezogene
Zusammenarbeit an Schulen eher die Ausnahme
darstellt und ein Austausch von Kolleginnen und
Kollegen keinen selbstverständlichen Bestandteil des Lehrerberufs
repräsentiert. Die Gründe für diesen Mangel an professioneller
Kooperation können sehr vielfältig sein und
reichen von der Organisation der Lehrerarbeit in der Schule
bis hin zu sozial-emotionalen Bedingungen in Kollegien
(z. B. Konkurrenzverhältnis).
Nachstehende Frage zur Häufigkeit der Zusammenarbeit
mit den Kolleginnen und Kollegen wurde den Lehrkräften
bei TIMSS gestellt: Wie oft finden folgende Dinge gemeinsam
mit anderen Lehrerinnen/Lehrern statt? a) Diskussion,
wie ein bestimmtes Konzept unterrichtet werden soll; b)
Unterrichtsmaterialien vorbereiten; c) Klasse einer anderen
Lehrkraft besuchen, um den Unterricht zu beobachten; d)
informelle Beobachtungen der eigenen Klasse durch eine
andere Lehrkraft. Die Antwortmöglichkeiten reichen auf
einer 4-stufigen Skala von jeden Tag oder fast jeden Tag bis
hin zu nie oder fast nie.
Abbildung 3.9 A stellt Antworten der österreichischen Lehrer/innen
dem EU-Schnitt gegenüber. Die in Österreich am
häufigsten praktizierte Kooperation betrifft die Vorbereitung
von Unterrichtsmaterialien. Danach folgen gemeinsame
Diskussionen darüber, wie ein bestimmtes Konzept unterrichtet
werden soll. Vergleichsweise selten kommen
hingegen die beiden Formen der Hospitation (Klasse einer
anderen Lehrkraft besuchen, Besuch einer anderen Lehrkraft
in der eigenen Klasse) zum Einsatz. In den teilnehmenden
EU-Ländern zeigt sich im Schnitt dieselbe Reihung
dieser Kooperationen wie in Österreich: Die gemeinsame
Vorbereitung der Unterrichtsmaterialien sowie Diskussionen
über Unterrichtskonzepte werden wesentlich häufiger
eingesetzt als die gegenseitige Hospitation im Unterricht. In
diesem Zusammenhang argumentiert Bauer (2008), dass
die Annahme, gegenseitige Hospitationen im Unterricht
seien die anspruchsvollste und wirksamste Form der Kooperation,
nur auf der Beobachtung beruht, dass diese Methode
sehr selten ist. Der seltene Einsatz mag allerdings auch
darin begründet liegen, dass der Nutzen für die Beteiligten
zu gering und der Aufwand im Verhältnis zu groß ist. Zum
Vergleich: In den drei führenden Ländern zeigt sich ein
ähnliches Bild. Gegenseitige Hospitationen kommen kaum
zum Einsatz. Für 40 bis 48 % Prozent der Schüler/innen ist
es zutreffend, dass die Lehrkräfte mindestens wöchentlich
gemeinsam Unterrichtsmaterialien vorbereiten. Die Anteile
bezüglich der Diskussion über die Vermittlung von Unterrichtskonzepten
liegen in diesen Ländern zwischen 24 und
41 %.
Ein detaillierter Vergleich der österreichischen Daten mit
dem EU-Schnitt zeigt, dass die beschriebenen Kooperationsformen
in Österreich durchwegs seltener eingesetzt werden:
Zum einen sind in Österreich die Anteile der Schüler/
innen, deren Lehrkräfte die Kooperationsformen mindestens
wöchentlich anwenden, bei allen vier Fragen geringer
als im Durchschnitt der teilnehmenden EU-Länder. Zum
anderen gibt es mehr österreichische Schüler/innen, deren
Lehrkräfte diese Arten der Zusammenarbeit nie oder fast
nie anwenden. So werden z. B. 78 % der österreichischen
Schüler/innen von Lehrerinnen und Lehrern unterrichtet,
deren Unterricht nie von einer anderen Lehrkraft beobachtet
wird. 90 % besuchen eine Klasse, in der die Lehrkraft
selbst nie den Unterricht einer Kollegin/eines Kollegen beobachtet.
Die entsprechenden Werte der EU-Länder sind
mit durchschnittlich 72 und 76 % signifikant niedriger.
Unter jenen beiden Kooperationsformen, die am häufigsten
angewendet werden, zeigt sich bei der Diskussion von Konzepten
der größte Unterschied. Im EU-Schnitt wird die
Hälfte der Schüler/innen von Lehrpersonen unterrichtet,
die mindestens wöchentlich Unterrichtskonzepte mit den
Kolleginnen und Kollegen besprechen. In Österreich trifft
dies auf nur 38 % der Schüler/innen zu. Dieser Anteil ist
signifikant geringer als der EU-Schnitt. Abbildung 9.3 B
stellt diese Frage daher gesondert für alle teilnehmenden
EU-Länder dar. Sie zeigt jenen Schüleranteil, dessen Lehrpersonen
zumindest wöchentlich im Kollegium die Vermittlung
von Konzepten im Unterricht besprechen. In Italien
und in der Slowakischen Republik trifft dies auf
mindestens 60 % der Schüler/innen zu. Österreich zählt
mit rund 38 % nach den Niederlanden (24 %) und der
Tschechischen Republik (35 %) hingegen zu den Ländern
mit den geringsten Anteilen.
Zur Berechnung des Zusammenhangs zwischen Kooperation
und Mathematik- bzw. Naturwissenschaftsleistung wurde
über alle vier Fragen hinweg ein Index gebildet. Dieser
fasst die beiden Kategorien mit der häufigsten Anwendung
zusammen. Es lässt sich jedoch weder in Österreich noch im
EU-Schnitt ein Zusammenhang mit der Mathematik- bzw.
Naturwissenschaftskompetenz feststellen. Diesbezüglich
sind weiterführende Analysen notwendig, um genauere Informationen
über mögliche Einflussfaktoren zu erhalten.