TIMSS 2007: Erste Ergebnisse - Bifie

TIMSS 2007: Erste Ergebnisse 61
Veränderungen in der Mathematikkompetenz
zwischen 1995 und 2007
Österreich hat an der ersten TIMSS-Studie im Jahr 1995
teilgenommen und beteiligt sich nach 12 Jahren nun 2007
wieder daran. Daher ist ein Vergleich der Ergebnisse zwischen
1995 und 2007 möglich. International erfolgt der
Vergleich dieser beiden Assessments über die Erhebung
2003. Da Österreich an TIMSS 2003 nicht teilgenommen
hat, erfolgt dieser Vergleich über die Daten der anderen
Länder. Um für die Längsschnittsanalysen eine breitere Basis
und direkte Vergleichsaufgaben zu haben, wurde in Österreich
bei TIMSS 2007 eine etwas größere Stichprobe getestet
und es wurden Originalaufgaben aus TIMSS 1995
dem Test 2007 hinzugefügt. Damit können Veränderungen
besser abgesichert und inhaltlich analysiert werden. Die ersten
Analysen der Schülerleistungen bei diesen zusätzlichen
Originalaufgaben aus TIMSS 1995 bestätigen die international
beobachteten Differenzen. Detailanalysen nach den
Teilbereichen der Mathematikkompetenz werden zu einem
späteren Zeitpunkt im Expertenbericht publiziert.
Dieser Vergleich mit TIMSS 1995 ist für insgesamt 16 Länder
möglich und ergibt folgendes Bild: Der österreichische
Mittelwert in Mathematik hat sich deutlich verschlechtert:
Erreichten die Schüler/innen der 4. Schulstufe im Jahr 1995
noch einen Mittelwert von 531 Punkten, liegt das Ergebnis
bei der Erhebung 2007 mit 505 Punkten um 26 Punkte
schlechter. Ein größerer Leistungsrückgang als in Österreich
ist nur in der Tschechischen Republik zu beobachten. In
weiteren zwei Ländern hat sich die mittlere Mathematikkompetenz
ebenfalls – aber in geringerem Ausmaß – verschlechtert.
In vier Ländern sind die Mittelwerte im 12-Jahres-Vergleich
praktisch gleich geblieben und in 8 Ländern
sind – teilweise deutliche – Leistungssteigerungen zu beobachten,
insbesondere mit 57 bzw. 50 Punkten in England
und Hongkong.
Für Österreich ist neben einer Verschlechterung des Mathematikmittelwerts
ein Rückgang der Leistungsstreuung zu
beobachten. Dieser Rückgang betrifft insbesondere den Bereich
der höheren Kompetenzen. Das bedeutet, dass es im
Jahr 2007 weniger sehr gute österreichische Schüler/innen
gibt als 1995, während sich die hohen Anteile schwacher
Schüler/innen kaum verändert haben.
Leistungen in den mathematischen
Teilbereichen
Mathematikaufgaben können bei TIMSS durch zwei Dimensionen
näher beschrieben werden: den mathematischen
Inhalt der Aufgabe und die kognitiven Prozesse, die zum
Lösen der Aufgabe benötigt werden. Eine Analyse nach den
mathematischen Teilbereichen zeigt keine besonderen Stärken
oder Schwächen der österreichischen Schüler/innen –
weder nach den inhaltlichen Teilbereichen (Zahlen, geometrische
Formen und Maße sowie das Darstellen von Daten)
noch die Aufteilung der Mathematikaufgaben nach kognitiven
Prozessen (Wissen, Anwenden und Begründen).
Betrachtet man die Leistungen der österreichischen Schüler/innen
bei den verschiedenen mathematischen Teilbereichen
nach Geschlecht, zeigt sich folgendes Bild: Die Buben
schneiden beim inhaltlichen Teilbereich Zahlen im Mittel
um 18 Punkte besser ab als die Mädchen. Beim Darstellen
von Daten zeigt sich ein Unterschied zu Gunsten der Buben
von 10 Punkten, bezüglich geometrischer Formen und Maße
ist keine signifikante Geschlechtsdifferenz zu beobachten.
Bei allen kognitiven Teilbereichen schneiden in Österreich
die Buben besser ab als die Mädchen: Der Unterschied ist
allerdings beim Wissen mit 16 Punkten am größten und
beim Begründen mit 10 Punkten und dem Anwenden mit 8
Punkten deutlich geringer.
Freude an Mathematik
Ein wichtiges Ziel des Unterrichts ist auch, den Kindern
Freude am Fach und Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten
zu vermitteln. Viele Volksschüler/innen der EU-Länder äußern
große Freude an Mathematik (66 %). Auch in Österreich
äußert sich die Mehrheit der Viertklässler/innen positiv,
allerdings etwas weniger: 62 % haben große Freude an
Mathematik. Ein großes Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten
(Selbstkonzept) haben im EU-Schnit 65 %. In Österreich
sind es 70 %. Im Gegensatz zur EU sind in Österreich
deutliche Geschlechterunterschiede in der Freude an Mathematik
zu Gunsten der Buben zu beobachten. Bezüglich
des Selbstkonzepts ist ein Unterschied zu Gunsten der Buben
sowohl in Österreich als auch im EU-Schnitt festzustellen.
Die Naturwissenschaftskompetenz der
österreichischen Schüler/innen im internationalen
Vergleich
Die TIMSS-Naturwissenschaftsaufgaben überprüfen, welche
grundlegenden Kompetenzen die Schüler/innen der 4.
Schulstufe in Biologie, Physik und Erdkunde besitzen. Die
österreichischen Viertklässler/innen erreichen einen Mittelwert
von 526 Punkten. Österreich positioniert sich damit
an der 15. Stelle von 36 Ländern und liegt international
gesehen im Mittelfeld der TIMSS-2007-Teilnehmerländer.
Berücksichtigt man nur die teilnehmenden 16 OECD-
Staaten, ergibt sich Rang 9. Unter den 14 teilnehmenden
EU-Ländern liegt Österreich auf Platz 7 und der österreichische
Mittelwert von 526 unterscheidet sich statistisch
nicht vom EU-Schnitt von 525 Punkten.
Singapurs Mittelwert von 587 Punkte ist das deutlich beste
Ergebnis aller teilnehmenden Länder und liegt damit etwa
60 Punkte besser als Österreich. Auf Singapur folgen Taiwan,
Hongkong und Japan und damit wird auch die Natur-