Diss/Technologiegestuetzte Leistungsdiagnostik (2).pdf

122 L Gut, dass kann man schon so machen. Aber in der Regel umfasst das bei mir
123 eigentlich diesen Abschnitt. In der Regel maximal fünf bis sechs Doppelstunden.
124 I Ok und dann noch ein weiterer Bereich, wo ich Fragen habe. Wie minimieren Sie
125 Bewertungsfehler im Prozess der Bewertung?
126 L Bewertungsfehler in welchem Sinn?
127 I Also, beispielsweise wenn Sie im Vorfeld mitbekommen haben, dass der Schüler im
128 Unterricht immer gut mitgearbeitet hat zu diesem Thema und leider hat er in der
129 Leistungskontrolle doch nicht so viel dazu geschrieben wie er eigentlich im Unterricht
130 sich eingebracht hatte. Wie gehen Sie damit um? Mit dieser Erkenntnis, auch das man
131 Bewertungsfehler im Prozess oder ein Schüler ist Ihnen sympathisch oder
132 unsympathisch, die Handschrift. Also wie gehen Sie damit um? Wie versuchen Sie,
133 Bewertungsfehler einfach auszublenden?
134 L Na, der kriegt die Note, die er geschrieben hat. Eindrücke gibt es da nicht drauf. Man
135 kann natürlich, wenn man sieht, dass die Arbeit verhauen worden ist,
136 sich überlegen, ob man hinterher die Möglichkeit gibt, das auszugleichen, aber
137 prinzipiell gibt es da keinen Unterschied. Wenn ich das als subjektives Kriterium
138 einführen würde, dann würde ich ja möglicherweise jemanden übervorteilen und
139 dadurch andere benachteiligen. Also das muss man sehen, wenn man merkt, dass
140 jemand keinen guten Tag hatte oder nicht gelernt hat, aber immer gut mitgearbeitet
141 hat und eigentlich auch von der Mitarbeit und Disziplin ein vernünftiger Mitmensch
142 ist, dann muss man das irgendwie anders versuchen zu klären. Aber prinzipiell könnte
143 man sicher einen Formpunkt abziehen, wenn man was nicht lesen kann oder so. Oder
144 das nicht bewerten, wenn man es nicht lesen kann, aber…
145 I Das heißt, im Bewertungsprozess klammern Sie das, was Sie über die Person wissen
146 aus und konzentrieren sich dann nur auf: Ok, ich hab jetzt hier mein
147 Bewertungskriterienkatalog, und jetzt schaue ich, wo ich die Punkte finde.
148 L Das stimmt. Wie gesagt, wenn dann mal ein halber Punkt oder ein Punkt fehlt, dann
149 kann man sich immer noch überlegen, ob man irgendwo einen Zusatzpunkt gibt, wenn
150 da etwas mehr steht. Aber im Prinzip kann man nur das bewerten, was dort steht.
151 Das ist bei schriftlichen Arbeiten so.
152 I Und welchen Eindruck haben sie, wenn Sie jetzt Schülerleistungen korrigieren und
153 Sie hatten unmittelbar vor dieser Schülerleistung eine sehr gute oder eine sehr
154 schlechte Klausur bewertet. Meinen Sie, dass das dann Einfluss irgendwie darauf
155 haben könnte. Also welchen Eindruck haben Sie dann, wenn Sie so eine Klausur
156 korrigieren und unmittelbar davor eine sehr gute oder eine sehr schlechte Leistung
157 bewertet haben?
158 L Das hat keinen Einfluss und zwar bewerte ich das pro Punkt, also pro
159 Aufgabenstellung, schreibe die Punkte dahinter, und am Schluss lege ich mir die
160 Arbeiten in die Reihenfolge hin, von der Besten bis zum Schlechtesten. Dann lese ich
161 sie mir noch mal durch und sehe, dass da niemand sozusagen übervorteilt oder
162 übernachteilt wird. Insofern hat das keinen Einfluss. Einfluss hat das Schriftbild, im
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