Die Arbeit mit einem Sprachenportfolio in der Grundschule
Die Arbeit mit einem Sprachenportfolio in der Grundschule
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BLK-VERBUNDPROJEKT: SPRACHEN LEHREN UND LERNEN ALS KONTINUUM<br />
Planungsraster für die kont<strong>in</strong>uierliche <strong>Arbeit</strong> <strong>mit</strong> <strong>e<strong>in</strong>em</strong><br />
<strong>Sprachenportfolio</strong><br />
3. Schuljahr<br />
1. Halbjahr<br />
3. Schuljahr<br />
2. Halbjahr<br />
4. Schuljahr<br />
1. Halbjahr<br />
4. Schuljahr<br />
2. Halbjahr<br />
Sprachenpass<br />
Vorkenntnisse, die<br />
nicht <strong>in</strong> <strong>der</strong> Schule<br />
gewonnen s<strong>in</strong>d,<br />
dokumentieren<br />
Überarbeitung:<br />
Erste Englischkenntnisse<br />
aufnehmen<br />
Überarbeitung:<br />
Weitere Englischkenntnisse<br />
aufnehmen<br />
Mehrsprachigkeit<br />
Begegnung <strong>mit</strong><br />
Sprachen<br />
Reflexionsgespräche<br />
Lerntagebuch<br />
Sprachenbiografie<br />
Selbste<strong>in</strong>schätzungsbogen<br />
dokumentiert<br />
Hörverstehen,<br />
Sprechen,<br />
e<strong>in</strong>fache Lernstrategien<br />
Selbste<strong>in</strong>schätzungsbogen<br />
gew<strong>in</strong>nt<br />
an Komplexität<br />
<strong>in</strong> allen Bereichen<br />
Selbste<strong>in</strong>schätzung<br />
bezieht sich<br />
nicht nur auf e<strong>in</strong>e<br />
Unterrichtsreihe<br />
Selbste<strong>in</strong>schätzungsbogen<br />
dokumentiert<br />
Hörverstehen und<br />
Sprechen<br />
Selbste<strong>in</strong>schätzungsbogen<br />
dokumentiert<br />
Hörverstehen,<br />
Sprechen; Lesen,<br />
Schreiben,<br />
e<strong>in</strong>fache Lernstrategien<br />
Ende 3. Schuljahr:<br />
E<strong>in</strong>führen und<br />
Bearbeiten des<br />
SP 4<br />
Ende des Halbjahres:<br />
Ausfüllen des SP,<br />
Progression wahrnehmen<br />
<strong>Arbeit</strong> <strong>mit</strong> dem SP,<br />
Vergleich 3. Schuljahr,<br />
Fortschritte<br />
wahrnehmen<br />
Dossier<br />
Bedeutung <strong>der</strong><br />
„Schatzkiste“ deutlich<br />
machen:<br />
Erste <strong>Arbeit</strong>en/Bil<strong>der</strong><br />
werden kommentiert<br />
E<strong>in</strong>zelne enthalten<br />
Bildunterschriften<br />
K<strong>in</strong><strong>der</strong> kommentieren<br />
ihre <strong>Arbeit</strong>en<br />
zunehmend umfangreicher<br />
Kriterien für Dossier<br />
erarbeiten<br />
Aussortieren von<br />
<strong>Arbeit</strong>en<br />
Weitere <strong>Arbeit</strong>en<br />
sammeln<br />
Inhaltliche Progression<br />
wahrnehmen<br />
Aussortieren<br />
Weitere <strong>Arbeit</strong>en<br />
sammeln<br />
Sortieren im H<strong>in</strong>blick<br />
auf Präsentation<br />
<strong>in</strong> weiterführen<strong>der</strong><br />
Schule<br />
4<br />
<strong>Die</strong> Formulierung „standardisiertes <strong>Sprachenportfolio</strong>“ (SP) wird gewählt, da nicht alle Modelle des <strong>Sprachenportfolio</strong>s<br />
für die <strong>Grundschule</strong> vom Europarat akkreditiert s<strong>in</strong>d und daher nicht als „Europäisches <strong>Sprachenportfolio</strong>“<br />
bezeichnet werden können.<br />
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