journal Psychotherapeuten - Psychotherapeutenkammer NRW

J. Hoyer, J. Kleinert
Depression fanden sich bei ca. 11,1% der
Sportler; diese Kennziffer spricht vor dem
Hintergrund epidemiologischer Bevölkerungsstudien
eher nicht für eine generelle
Erhöhung der Depressionshäufigkeit.
Frühere Gehirnerschütterungen erwiesen
sich aber als signifikanter Prädiktor von Depressionen,
selbst wenn zahlreiche Störvariablen,
zum Beispiel weitere körperliche
Begleiterkrankungen, statistisch kontrolliert
wurden.
Brauchen wir eine Klinische
Psychologie des Sports?
Vorab: Was wir brauchen ist ein stärker
multidisziplinärer Zugang zu dem Feld der
sportlichen Hochleistung und der damit
verbundenen klinisch relevanten psychologischen
Phänomene. Was wir brauchen
ist Kooperation und Koordination unterschiedlicher
Fachdisziplinen, die sich aus
unterschiedlicher Richtung gemeinsamen
Phänomenen nähern. Was wir brauchen
ist Verständnis, Akzeptanz und Wertschätzung
dem jeweilig anderen Qualifikationsprofil
gegenüber. Was wir schließlich
brauchen sind funktionsfähige Schnittstellen
zwischen Trainern und Betreuern,
Sportpsychologen und Psychologischen
Psychotherapeuten, die bei Hinweisen auf
Störungsbilder kompetente und zugleich
athletenorientierte Diagnostik und Intervention
möglich machen.
Begriffliche Neuschöpfungen sind nicht
die Lösung dieser Desiderata, sie sind allerhöchstens
ein Weg, die Diskussion anzuregen.
Vor diesem Hintergrund ist der
neue, von Gardner und Moore (2006)
selbstbewusst eingeführte Begriff der „clinical
sport psychology“ kritisch zu sehen.
Wir brauchen eine clinical sport psychology
(sensu Gardner & Moore, 2006) genauso
viel und genauso wenig wie eine klinische
Schulpsychologie oder eine klinische Betriebspsychologie.
Seit Jahrzehnten sind
Psychologen und Psychiater mit dem Phänomenbereich
der psychischen Störung
im schulischen und betrieblichen Setting
umgegangen, ohne dass sich derartige
„Subdisziplinen“ terminologisch durchgesetzt
hätten. Die Strukturen und Ausprägungen
einer Depression oder einer manifesten
Angststörungen sind nicht abhängig
vom Anwendungsfeld – sei es der betriebliche,
der schulische oder der sportliche
Sektor. Allerdings ist das Wissen um das
Anwendungsfeld relevant, um Bedingungen
der Entstehung und Behandlung von
psychischen Störungen berücksichtigen zu
können.
Demzufolge ist eine differenzierte Betrachtung
wichtig. Was ist psychotherapeutische
Arbeit im Feld des Sports („clinical sport
psychology“) und was ist Sportpsychologie
im herkömmlichen, klassisch leistungsfördernden
Sinne („psychological performance
enhancement“)? Und weiter: Wo
begegnen oder überschneiden sich diese
Felder? In diesem Sinne bemühen sich
Gardner und Moore um eine Abgrenzung
und zugleich Verknüpfung von einerseits
sportpsychologischer Leistungsförderung
und andererseits psychotherapeutischer
Arbeit bei behandlungsbedürftigen Auffälligkeiten.
Aus der zuerst genannten Sicht stellt sich
beispielsweise die Frage, wie es zu erklären
ist, dass manche Sporttalente sich
durchsetzen, andere, mitunter begabtere,
es nicht schaffen? Es ist kaum zu bestreiten,
dass es psychologische Variablen,
nicht zuletzt aber eben auch Defizite sind,
die zu Beantwortung dieser Frage wesentliches
beitragen können. Im integrativen
Modell athletischer Leistung (Integrative
Model of Athletic Performance; IMAP)
postulieren Gardner und Moore (2006),
dass sportliche Leistungen bzw. Leistungseinbußen
nicht durch bestimmte,
einzelne Variablen zustande kommen,
sondern in der Regel auf ein Zusammenspiel
mehrerer Komponenten zurückzuführen
sind. Demnach ist es nicht
das sportlich-instrumentelle Können des
Sportlers allein, das eine Leistung (oder
ein Leistungsproblem) erklärt, sondern situationale
Umstände, Persönlichkeit und
Bewältigungskompetenzen sind genauso
zu berücksichtigen. Dieses Komponentenmodell
umfasst im Einzelnen:
• Instrumentelle Kompetenzen: Hier geht
es um physische und sensomotorische
Fähigkeiten und Fertigkeiten – das, worauf
sich sportliches Training im engeren
Sinne konzentriert.
• Spezifische Umgebungsreize und Leistungsanforderungen:
Je nach Wettkampf
ist der Athlet unterschiedlichen
interpersonellen, situationalen und
organisatorischen Bedingungen, aber
zum Beispiel auch unterschiedlich hohen
Konkurrenzanforderungen ausgesetzt.
• Dispositionelle Merkmale: Sportler unterscheiden
sich in ihrer habituellen Reaktion
auf explizite oder implizite Leistungsanforderungen;
sie verfügen über
unterschiedliche Bewältigungsstile oder
kognitiv-affektive Schemata.
• Selbstregulationskompetenzen: Dieser
Aspekt umfasst die unterschiedlichen
Reaktionsweisen, die bei der Verhaltensregulation
möglich sind, wenn es
zu Abweichungen zwischen der Idealoder
Soll-Norm und dem tatsächlichen
Verhalten kommt.
Das Modell von Gardner und Moore
(2006) beruht damit in Wirklichkeit auf
einem, für den Sportpsychologen längst
vertrauten, integrativen Modell der sportlichen
Leistungsentwicklung. Der starke
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Psychotherapeutenjournal 3/2010
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