Globales Lernen in Österreich: Dokumentation - Global Education

deutscher und nicht deutscher Muttersprache und Kultur und die Konsequenzen für
das Bildungssystem unter dem Begriff interkulturelles Lernen. Und von dem Umgang
mit der Differenz zwischen Arm und Reich, wofür heute in erster Linie der Begriff
Globalisierung im Bereich Wirtschaft steht.
Stand in den Nachkriegsjahren die Idee der Völkerverständigung und
Völkerversöhnung als Friedensarbeit auf der Agenda, begann man in den 1960er
Jahren Entwicklungshilfsprojekte zu propagieren.
Entwicklungspolitisch arbeitende Organisationen und Aktionsgruppen betrieben laut
einer Studie von Sibitz/Jäggle (1975) Öffentlichkeitsarbeit in erster Linie, um über
Entwicklungshilfeprojekte Spenden zu lukrieren. Über Lernprozesse Einstellungen zu
verändern und zum Engagement zu motivieren war das Anliegen einer kleinen
Minderheit. Die Öffentlichkeitsarbeit „ Dritte Welt“ wurde von kirchlichen und
kirchennahen Organisationen dominiert und vorwiegend in der eigenen Szene
betrieben. Sie war daher auch über weite Strecken unpolitisch.
Eine einschneidende Veränderung trat in Österreich durch die Gründung des
Österreichischen Informationsdienstes für Entwicklungspolitik (ÖIE) Ende der 1970er
Jahre ein. Er wurde zum Dreh- und Angelpunkt der entwicklungspolitischen
Bildungsarbeit in Österreich. Mit seiner ausgeprägten regionalen Struktur erwarb sich
der ÖIE Modellcharakter und zählt bis heute mit der Nachfolgeorganisation Südwind
Agentur zu den Schlüsseleinrichtungen der entwicklungspolitischen Bildungsarbeit
bzw. des Globalen Lernens.
Die Entwicklung führte von der Dritte Weltpädagogik, die mit der Zeit das
interkulturelle Lernen, die Friedens- und Umweltpädagogik, Frauen – und
Menschenrechte und vieles mehr beinhaltete, zur entwicklungspolitischen Bildung
und soll nun vom Globalen Lernen abgelöst werden. Diese Schnelllebigkeit von
begrifflichen Erneuerungen, die auf die Abfolge von sozialen, politischen,
wirtschaftlichen und kulturellen Veränderungen erfolgt ist, überfordert viele
BildungsarbeiterInnen und daher ist es nicht verwunderlich, dass so manche mit dem
Begriff Globales Lernen nichts konkretes verbinden können. Offensichtlich gibt es
dazu noch keine Bilder im Kopf und wenn, dann eher diffuse Vorstellungen, die alles
und nichts beinhalten.
Die Inhalte und Bildungskonzepte, die mit dem Begriff Globales Lernen verbunden
werden, leiten die AkteurInnen, die aus der Entwicklungspolitik kommen und intern
einen „quasi Diskurs“ zu diesem Thema führen, unter anderem vom Schweizer
Forum „Schule für Eine Welt“ ab. Darunter verstehen sie die Vermittlung einer
globalen Perspektive und Hinführung zum persönlichen Urteilen und Handeln in
globaler Perspektive auf allen Stufen der Bildungsarbeit. Die Fähigkeit, Sachlagen
und Probleme in einem weltweiten und ganzheitlichen Zusammenhang zu sehen,
bezieht sich nicht auf einzelne Themenbereiche, sie wird vielmehr als eine
Perspektive des Denkens, Urteilens, Fühlens und Handelns, eine Beschreibung
wichtiger sozialer Fähigkeiten für die Zukunft gesehen.
Die vier Leitideen des Globalen Lernens Bildungshorizont erweitern, Identität
reflektieren - Kommunikation verbessern, Lebensstil überdenken, Verbindung von
lokal und global - Leben handelnd gestalten, werden häufig in den
Fortbildungskonzepten verwendet - zum Beispiel in Studienplänen der Lehrgänge -
und durch eigene ergänzt oder mit den Grundsätzen nach Annette Scheunpflug, wie
Problemorientierung anhand von Umweltschutz, Ressourcenverbrauch,
Bevölkerungswachstum, Aggression und Krieg, soziale Ungerechtigkeit, Abstraktes
Lernen in Verbindung mit handlungsorientierten Ansätzen, Einüben von
Entscheidungsfreude, Methoden der Fragestellung, Ertragen von Unsicherheiten und
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