Globales Lernen in Österreich: Dokumentation - Global Education

- Diesem Anspruch wäre insofern eigentlich besser mit dem Begriff der Bildung
gedient, so dass es besser wäre, von Globaler Bildung zu sprechen - analog
etwa zum Begriff der Politischen Bildung. Tatsächlich kommt einer solchen
Begriffsformulierung auch der englischsprachige Ausdruck „Global Education“
näher, der von Frau Grandits auf Seite 4 angeführt wird, und der auch im
Deutschen problemlos mit „Globale Erziehung“ übersetzt werden könnte.
Diese Bemerkung ist keine Infragestellung zentraler Inhalte, die offensichtlich mit
dem Thema „Globales Lernen“ verknüpft sind. Tatsächlich erscheinen mir Themen
wie internationale Zusammenhänge von Arbeit, Armut, Migration,
Wirtschaftsprozessen, sozialen Entwicklungen, internationale Abkommen und
Institutionen etc. besonders bedeutsam. Aber gerade weil es meines Erachtens sehr
wichtig ist, dass Kinder und Jugendliche (aber auch Erwachsene) sich mit diesem
Thema auseinandersetzen, wäre eine klarere Begriffsbildung wichtig, die möglichst
klar die damit umfassten Themenfelder umreißt.
In diesem Punkt hätte die Studie von Frau Grandits wichtige Anstöße liefern können,
wenn die verschiedenen Zugangsweisen im Hinblick auf ihre zugrunde liegenden
Annahmen, ihre unterschiedlichen Zugangsweisen zu „globalen“ Problemen, ihre
unterschiedlichen Menschenbilder, ihre Vorstellungen von wünschenswerten
sozialen Gegebenheiten oder ähnlichem herausgearbeitet worden wären. Allerdings
würde die Studie für eine derartige Untersuchung eine klare Fragestellung benötigen
und ein entsprechendes methodisches Design. Im Moment besteht die Studie jedoch
im Wesentlichen darin, jene Einrichtungen und Projekte mehr oder weniger
ausführlich vorzustellen, die sich in irgendeiner Form mit dem Thema „Globales
Lernen“ beschäftigen. Da auch in dieser Vorstellung eine systematische Form nicht
erkennbar ist, die es zuließe, Institutionen und Projekte miteinander in irgendeiner
Form - und sei es im Hinblick auf die didaktisch-methodischen Überlegungen - zu
vergleichen, ist es für mich als „interessiertem Laien“ auch nicht möglich, Bezüge
herzustellen.
Abschließend möchte ich noch gerne auf einige Fragen, die im Programm des
Strategieworkshops genannt werden, näher eingehen.
Von besonderem Interesse sind dabei für mich die Fragen der Arbeitsgruppe 2:
Wenn bei dieser Arbeitsgruppe die Frage behandelt werden soll, welches die Gründe
für die Absenz von Globalem Lernen an der Universität sind, so ist meine - vorläufige
- Antwort die, weil nicht klar ist, was damit eigentlich gemeint ist: Ist damit gemeint,
dass Problemstellungen „Globalen Lernens“ beforscht werden sollen; oder geht es
darum, dass Zusammenhänge globalen Zuschnitts untersucht werden sollen (was sie
auch tatsächlich im Rahmen verschiedenster Themenstellungen werden), oder sollen
die Studierenden globale Zusammenhänge verstehen lernen (auch dies wird meines
Wissens in verschiedenen Lehrveranstaltungen getan) Hier sehe ich beispielsweise
bei den von Frau Grandits vorgestellten Projekten eine Lücke darin, dass die
verschiedenen internationalen Abkommen (z.B. GATS, GATT, TRIPS, UNO-
Abkommen; internationaler Gerichtshof etc.), die meines Erachtens nicht nur in den
westlichen Ländern zu gravierenden demokratie- und sozialpolitischen
Veränderungen führen werden, hier viel zu wenig berücksichtigt werden.
Die Beantwortung der daraufhin folgenden Frage, wie entsprechende Forschung
forciert werden könnte, ist - meines Erachtens - vor allem im Zusammenhang mit der
Bereitstellung entsprechender Forschungsmittel zu sehen.
Johannes Gstach, 2. Juni 2003
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