Seelsorge in der Schule − - Comenius-Institut

- auf die Mitverantwortung für eine gelingende Persönlichkeitsbildung aller
Mitglieder der Gesellschaft einschließlich religiöser Bildung als Dimension
allgemeiner Bildung sowie
- auf das Eintreten für gerechtere Entwicklungschancen und Zugänge zu
Bildung besonders von denen, die systematisch bildungsbenachteiligt oder
akut in Not geraten sind (vgl. Kirchenamt der EKD, 2009, 42-52).
In allen drei Dimensionen schwingen Seelsorge-Motive von religiös motivierter
Annahme, Vergewisserung und Orientierung mit, die im Schulkontext
in besonderer Weise zur Entfaltung kommen.
Exemplarisch an der Schulseelsorge ist, dass sie es mit einer Komplexität von
Schnittmengen von Staat, Kirche und Gemeinde, Schule, Schulentwicklung
und Religionspädagogik, häuslichem Umfeld und Alltagspraxis, Seelsorge und
Theologie zu tun hat. Schulseelsorge ist immer schon interdisziplinär dimensioniert
und konzipiert. Dieser interdisziplinäre Ansatz ist konzeptionell weiter
auszudiffenzieren und zu profilieren. Er ist beispielhaft auch im Blick auf
die Entwicklung anderer kirchlicher Handlungsfelder. Gerade hier kommen
kirchliche Arbeitsbereiche wie Jugendarbeit, Diakonie und Religionspädagogik
zusammen, die in kirchlichen Struktur in der Regel getrennt sind.
4. Entwicklungsaufgaben
Für die konzeptionelle Weiterentwicklung evangelischer Schulseelsorgepraxis
sind über die genannten Fragestellungen hinaus zwei weitere Gesichtspunkte
hervorgetreten:
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Schulseelsorge nach Schularten
Schulseelsorge richtet sich an einzelne Schülerinnen und Schüler und an
Gruppen, die einen Bezug zu einer konkreten Einrichtung haben. Dabei ist es
für die Praxis, und damit für konzeptionelle Ansätze, die Arbeitsweisen wie
auch für die Kompetenzen der Schulseelsorgerinnen und Schulseelsorger von
Belang, um welche Art von Schule es sich handelt. Je nach Alter und nach Geschlecht,
nach Herkunftsbedingungen und Lebenssituation der Schülerinnen
und Schüler, aber auch nach institutionellen schulischen Gegebenheiten
wie Schulkultur, Schulkonzeption und pädagogisches Profil sowie örtliches
Umfeld der Schule unterscheidet sich die Praxis der Schulseelsorge. Die auch
nach außen am deutlichsten sichtbaren Unterschiede ergeben sich aufgrund
der Schularten. Deshalb erhielten die Teilnehmenden der dritten EKD-weiten
Fachtagung Evangelische Schulseelsorge die Möglichkeit, sich anhand konkreter
Beispiele mit der Praxis je nach Schulart auseinander zu setzen. (Vgl.
den Beitrag von Harmjan Dam „Chancen und Grenzen der Schulseelsorge in
unterschiedlichen Schularten“ in dieser Veröffentlichung)
Für die zukünftige Entwicklung besteht hier vor allem der Bedarf, für
Lehrerinnen und Lehrer an Grund-, Haupt- und Förderschulen spezifische
Qualifikationsangebote zu machen, die bislang nicht im Blick als klassische
Adressaten und Nutzer religionspädagogischer Fortbildung sind. Insbesondere
Klassen- und Jahrgangsstufenleiterinnen und -leiter, aber auch Sozial-