Funktionaler Analphabetismus im Kontext von Familie und ...

2. Theorie, Konzeption und Evaluation des
Berliner Eltern-Kind-Leseprogramms
Familiäre Bedingungsfaktoren von Lesekompetenz 67
Im ersten Abschnitt wurden die „natürlichen“ Einflüsse der Familie beschrieben
– im Anschluss stellt sich die Frage, welche Effekte die Familie bei systematischer
Förderung im Kontext der Familie haben kann? Im Folgenden soll daher die
Theorie, Konzeption und Evaluation des Berliner Eltern-Kind-Leseprogramms vorgestellt
werden. Die wichtige Funktion der Familie im Rahmen der Lesesozialisation
soll durch ein gezieltes Familienförderprogramm im Bereich des Lesens unterstützt
und mitgestaltet werden. Dabei wird aus theoretischer Sicht viel Potential in den
Familien für eine erfolgreiche Förderung gesehen: (a) die Intensität der Intervention
durch die direkte Interaktion von einem Elternteil und einem Kind (gerade auch im
Vergleich zu einer Lehrkraft mit einer Klasse), (b) die wichtige Vorbildfunktion der
Eltern für die Kinder, (c) die Chance des lernförderlichen direkten Feedbacks für
die einzelnen Kinder, (d) die mögliche lange Dauer einer Intervention in einem familiären
Kontext einschließlich der Möglichkeit von „Auffrischungssitzungen“, (e)
die Nachhaltigkeit durch etabliertes kulturelles Kapital bzw. kulturelle Praxis, die
der stabile Familienkontext bieten kann, (f) die soziokulturelle Angemessenheit,
die erreicht werden kann sowie (g) praktische Aspekte wie beispielsweise eine flexible
Zeitplanung der individuellen Familien (McElvany 2008; McElvany/van
Steensel 2009). Gleichzeitig sind mit dem Ansatz aber auch einige substantielle
Herausforderungen verbunden. Zu diesen gehört zentral die Tatsache, dass Eltern
keine ausgebildeten Erzieherinnen bzw. Erzieher oder Lehrkräfte sind und daher
nicht über das didaktische, pädagogische, fachliche und lernpsychologische
Wissen wie diese verfügen. Außerdem bestehen zwischen Eltern und Kindern sensible
Beziehungen, die durchaus durch gemeinsame Fördersituationen anders belastet
werden könnten als Lehrer-Schüler-Beziehungen im schulischen Lernkontext
(Grolnick 2003). Schließlich sind auch die vorhandenen familiären Belastungen und
Einschränkungen zu bedenken, die durch den regulären familiären Alltag bestehen
und in die eine Fördermaßnahme nicht unbedingt problemlos integriert werden kann.
Vor diesem Hintergrund gilt es zwei zentrale Forschungsfragen zu klären: Kann
ein systematisches Förderprogramm in Familien (a) implementiert werden und ist
es (b) effektiv? Das Berliner Eltern-Kind-Leseprogramm, welches im Rahmen dieser
Fragestellungen konzipiert, implementiert und evaluiert wurde, besteht aus
43 Sitzungen, die zwei- bis dreimal wöchentlich im Elternhaus durchgeführt werden
(für eine ausführliche Darstellung des Programms siehe McElvany 2008).
Kurze Handbücher für Eltern und Kinder erklären die Struktur und Umsetzung der
Sitzungen, deren Ziel vor allem die Elaboration des Gelesenen ist. Eltern und Kinder
werden als gleichberechtigte Partner angesehen, die alle Aufgaben gemeinsam bzw.
abwechselnd bestreiten. Durch das Lesen und eine begleitende Struktur aus metakognitiven
Fragen, verständnissichernden Kontrollfragen und Elaborationsstrategien
sowie motivationsorientierten Elementen (interessante Themen, Malaufgaben etc.)
sollen die Textlesekompetenz sowie leserelevante Merkmale (z.B. der Wortschatz)
gefördert werden.
Eine Evaluationsstudie (McElvany 2008; McElvany/Artelt 2009), die die Effekte
des Programms durch den Vergleich der Interventionsgruppe (N = 104) mit ei-