Lern- und Bildungsprozesse im Europäischen Freiwilligendienst

10.3 Zusammenfassung der Ergebnisse
Als wichtigstes Ergebnis bleibt festzuhalten,
dass die größten Kompetenzgewinne der Freiwilligen
durch die Teilnahme am EFD im Bereich
der Persönlichkeitsentwicklung zu suchen
sind. Viele Jugendliche finden hier erstmals die
Gelegenheit, ihr Leben weitgehend selbstständig
zu gestalten.
Das „Auf-sich-selbst-gestellt-Sein” in einem
Land, dessen Sprache die Jugendlichen zumeist
nur unvollkommen beherrschen, sowie die kontinuierliche
Auseinandersetzung mit dem Tätigkeitsbereich
der Einsatzstelle ermöglichen es
ihnen kaum, „aus dem Feld zu gehen”. Vielmehr
sehen sie sich gezwungen, Probleme anzugehen,
sich anderen verständlich zu machen und nicht
zuletzt auch, mit sich selbst und anderen geduldiger
zu werden und ihnen zuzuhören – Begriffe,
die in den Antworten immer wieder auftauchen.
Die Herausforderung, sowohl passivrezeptive
als auch aktiv-handlungsorientierte
persönliche Qualitäten zu entwickeln, führt erstaunlicherweise
in der Regel nicht zu einer
Überforderung, sondern forciert die persönliche
Reifung in einem für die Freiwilligen selbst
bemerkenswerten Umfang.
Neben den im engeren Sinne persönlichkeitsbildenden
Kompetenzen kommt – erwartungsgemäß
– dem Bereich interkulturelles Lernen eine
besondere Bedeutung zu. Es ist allerdings
durchaus bemerkenswert, dass dieser dem internationalen
Charakter des Freiwilligendienstes
geschuldete „europäische Mehrwert” ohne das
Durchleben nennenswerter persönlicher Krisen
erreicht zu werden scheint.
Demgegenüber treten instrumentelle Fähigkeiten
wie Spracherwerb, Teamfähigkeit und Flexibilität
als berufliche Qualifikationen deutlich in
den Hintergrund. Dies sollte jedoch nicht dahingehend
interpretiert werden, dass dem EFD
nur eine geringe Bedeutung im beruflichen Bereich
zukommt. Zum einen wirkt sich der enorme
Zugewinn an persönlichen Ressourcen mit
an Sicherheit grenzender Wahrscheinlichkeit
auch hinsichtlich des weiteren beruflichen
Lebensweges der TeilnehmerInnen aus, selbst
wenn dies von ihnen im Moment noch nicht so
stark thematisiert wird; zum anderen gilt es festzuhalten,
dass im beruflichen Zusammenhang in
den Antworten weniger der unmittelbare Kompetenzerwerb
im Vordergrund steht, sondern
viel mehr die „Klärung des Berufsziels” als starke
Wirkung des EFD auffällt. Diese deutlichen
beruflichen Klärungen erfolgen hierbei entweder
dadurch, dass das ursprüngliche Berufsbild
verstärkt oder aber EFD-bedingt verworfen
wird. Auch das Abwenden vom ursprünglichen
Berufsziel erfolgt in der Regel jedoch nicht
resignativ, sondern beinhaltet nicht selten die
Bereitschaft, in dem ursprünglich beruflich
avisierten Bereich nun lieber ehrenamtlich aktiv
zu werden. Die Tätigkeit in der Einsatzstelle
bewirkt in beiden Fällen eine realistischere
Einschätzung des Berufsfeldes, die mit der Einschätzung
der eigenen Fähigkeiten und Potenziale
abgeglichen wird. Die diesbezüglichen Äußerungen
sind – in Anbetracht des niedrigen
Durchschnittsalters der Freiwilligen – bereits
erstaunlich realitätsbezogen und können als
Ausdruck persönlicher Reife angesehen werden.
Was den Bereich der politischen Bildung, speziell
die Auseinandersetzung mit dem Topos
„Europäische Integration” angeht, so kann hinsichtlich
der Letzteren zwar ein Akzeptanzzuwachs
festgestellt werden, es bleibt aber
durchaus zweifelhaft, inwieweit dies mit einem
Zugewinn an Reflexivität der Auseinandersetzung
mit politischen Vorgängen einhergeht.
„Europa” wird von den Jugendlichen doch sehr
stark mit Reisefreiheit und dem Gewinn persönlicher
Freundschaften mit Menschen aus
dem Gastland gleichgesetzt. Die Vorstellung,
der EFD erbringe quasi automatisch einen
„Mehrwert” im Bereich der politischen Bildung,
speziell im Hinblick auf den Prozess der
europäischen Integration, wird durch die Studie
widerlegt. Im Gegenteil kontrastiert die abstrakt-klischeehafte,
ausweichende oder fragmentierte
Auseinandersetzung mit diesem Thema
sehr stark mit den oben genannten, durch ein
hohes Maß an Realitätsbezogenheit und persönlicher
Reife gekennzeichneten Äußerungen im
Kontext persönlicher und beruflicher Fragestellungen.
Dieser Bereich muss daher als Einziger
als defizitär bezeichnet werden. Qualität und
Quantität entsprechender flankierender Maßnahmen
im Programmkontext sollten evaluiert
und verbessert werden.
In der Gesamtwürdigung zeigt sich ein unterschiedlicher
Handlungsbedarf hinsichtlich der
weiteren Programmentwicklung. Im persönlichen
Bereich wäre eine begleitende Betreuung
angemessen, da sich hier enorme subjektive
Veränderungsprozesse vollziehen, welche nicht
selten krisenhaft erlebt werden. Der Bereich der
beruflichen Klärung ist dagegen wesentlich unproblematischer,
sodass hier eine intensivere
Begleitung nicht erforderlich zu sein scheint.
Auch was den nicht sehr bedeutsamen Erwerb
der dem beruflichen Kontext unmittelbar zugeordneten
Qualifikationen angeht, ergibt sich aus
der vorliegenden Untersuchung kein zwingender
Handlungsbedarf, da diese Kompetenzen
mittelbar über die Persönlichkeitsentwicklung
quasi mit erworben werden; die im beruflichen
Kontext empirisch ohnehin wesentlich relevantere
Klärung des Berufsziels verläuft als Wirkung
des EFD zudem völlig unproblematisch.
10 Zusammenfassung und Empfehlungen
91