Lern- und Bildungsprozesse im Europäischen Freiwilligendienst

7 Qualitative Analysen zu Auswirkungen des Dienstes und zum Kompetenzerwerb im Verlaufe des Dienstes – Ergebnisse der TeilnehmerInnenbefragung
54
In methodologischer Hinsicht ist die Untergliederung
der Auswirkungen in die Bereiche
Kompetenzerwerb, Wirkungen und Einstellungsänderungen
als rein analytische Kategorienbildung
zu bezeichnen, während die
Dimensionierung in die Bereiche persönlich,
beruflich und gesellschaftlich/kulturell darüber
hinaus auch eine realkategoriale, die Sinnwelt
der Befragten selbst mitstrukturierende Qualität
beinhaltet.
Die stark induktive, nur locker an entsprechende
Theorien angelehnte Kategoriengewinnung
innerhalb der einzelnen Zellen weist diesbezüglich
einen intermediären Charakter auf – Begriffe
wie „Reife”, „Toleranz” oder auch „Autonomie”
sind stärker realkategorial geprägt, Topoi
wie „Empathie”, „Irritation von Normalbiografien”
oder „Reflexive Sicht zur europäischen Integration”
mehr analytisch. Es ist genau dieses
Korrespondenzverhältnis von analytischer und
realkategorialer Kategorienbildung, welches
qualitative Verfahren der empirischen Sozialforschung
auszeichnet. 66
7.4 Zusammenfassung der Ergebnisse
Als wichtigstes Ergebnis der qualitativen Auswertung
bleibt festzuhalten, dass die größten
Kompetenzgewinne durch den EFD im Bereich
der Persönlichkeitsentwicklung liegen.
Viele Jugendliche finden hier erstmals die Gelegenheit,
ihr Leben weitgehend selbstständig zu
gestalten. Das „Auf-sich-selbst-gestellt-Sein” in
einem Land, dessen Sprache man zumeist nur
unvollkommen beherrscht sowie die kontinuierliche
Auseinandersetzung mit dem Tätigkeitsbereich
der Einsatzstelle ermöglichen es
den Jugendlichen kaum, „aus dem Feld zu gehen”.
Vielmehr sehen sie sich gezwungen, Probleme
anzugehen, sich anderen verständlich zu machen
und nicht zuletzt auch mit sich selbst und
anderen geduldiger zu werden und ihnen zuzuhören
– Begriffe, die in den Antworten immer
wieder auftauchen.
66 Wie bereits erläutert, wird dabei versucht, den realkategorialen
Kern analytischer Kategorien in der Alltagswelt der Befragten herauszufiltern,
womit ein zusätzlicher Interpretationsschritt eingeführt
wird: Während in vielen Antworten zu den Kategorien „Autonomie”,
„Persönliche Reife” oder „Offenheit” auch genau diese
Worte von den Befragten verwendet wurden, taucht eine analytische
Kategorie wie „Empathie” so natürlich nicht auf. Es muss daher
rekonstruiert werden, welche alltagssprachlichen Beschreibungen
die subjektive Wahrnehmung eines Kompetenzgewinns in dieser
Dimension („Empathie”) erkennen lassen, wobei eher ein
„Passungsverhältnis” zwischen analytischer Definition und alltagssprachlicher
Bedeutungsmanifestation angestrebt wird, als dass die
manifesten Sinngehalte der Befragten der analytischen Definition
per Indikatorenbildung bloß subsumiert würden.
Diese Herausforderung, sowohl passiv-rezeptive
als auch aktiv-handlungs-orientierte persönliche
Qualitäten zu entwickeln, führt erstaunlicherweise
in der Regel nicht zu einer Überforderung,
sondern forciert die persönliche
Reifung in einem für die Freiwilligen selbst bemerkenswerten
Umfang. Der Zugewinn an
Autonomie mag angesichts des hohen Anteils
von Frauen dabei auch geschlechtsspezifisch bedeutsame
Züge tragen, da der Kompetenzerwerb
für Frauen mit besonderen sozialisationsbedingten
Inhalten verknüpft ist. Dieser These
kann auf der Grundlage des hier zu Grunde
liegenden Forschungsdesigns allerdings nicht
weiter nachgegangen werden.
Neben den im engeren Sinne persönlichkeitsbildenden
Kompetenzen kommt – erwartungsgemäß
– dem Bereich des interkulturellen Lernens
eine besondere Bedeutung zu. Es ist allerdings
durchaus bemerkenswert, dass der dem internationalen
Charakter des Freiwilligendienstes geschuldete
„europäische Mehrwert” ohne das
Durchleben nennenswerter persönlicher Krisen
erreicht zu werden scheint.
Demgegenüber treten Fähigkeiten wie Spracherwerb,
Teamfähigkeit und Flexibilität als beruflich
verwertbare Qualifikationen deutlich in
den Hintergrund. Dies sollte jedoch nicht dahingehend
interpretiert werden, dass dem EFD
nur eine geringe Bedeutung im beruflichen Bereich
zukommt. Zum einen wirkt sich der enorme
Zugewinn an persönlichen Ressourcen mit
an Sicherheit grenzender Wahrscheinlichkeit
auch hinsichtlich des weiteren beruflichen Lebensweges
der TeilnehmerInnen aus, auch wenn
dies von ihnen selbst zum Befragungszeitpunkt
noch nicht so stark thematisiert wird.
Zum anderen gilt es festzuhalten, dass im beruflichen
Zusammenhang in den Antworten weniger
der unmittelbare Kompetenzerwerb im
Vordergrund steht, sondern vielmehr die „Klärung
des Berufsziels” als starke Wirkung des
EFD auffällt. Diese deutlichen beruflichen Klärungen
erfolgen dadurch, dass das ursprüngliche
Berufsbild verstärkt oder aber EFD-bedingt
verworfen wurde. Jedoch erfolgt auch das Abwenden
vom ursprünglichen Berufsziel in der
Regel nicht resignativ, sondern beinhaltet nicht
selten die Bereitschaft, in dem ursprünglich beruflich
avisierten Bereich nun doch lieber ehrenamtlich
aktiv zu werden. Die Tätigkeit in der
Einsatzstelle bewirkt in beiden Fällen eine realistischere
Einschätzung dieses Feldes, die mit der
Einschätzung der eigenen Fähigkeiten und Potenziale
abgeglichen wird. Die diesbezüglichen
Äußerungen sind erstaunlich realitätsbezogen
und können als Ausdruck persönlicher Reife
angesehen werden.