Lern- und Bildungsprozesse im Europäischen Freiwilligendienst

Vorwort
IV
Drei Faktoren sind entscheidend
Drei Faktoren haben einen positiven Einfluss
auf Lern- und Bildungsprozesse im EFD.
1. Arbeitsbedingungen in der Einsatzstelle
Je selbstständiger, besser betreut, mit angemessenen
Aufgaben betraut, in einem besserem Arbeitsklima
die Freiwilligen in ihrer Einsatzstelle
handeln können, desto höher schätzen sie auch
ihre Verbesserung von Kompetenz ein. Die Arbeitsbedingungen
in der Einsatzstelle sind nach
diesen Ergebnissen daher zentral für die subjektive
Einschätzung des Kompetenzerwerbs.
Kompetenzerwerb findet demnach vor allem
dann statt, wenn
- Tätigkeiten mit Unterstützung, aber auch
selbstständig ausgeübt werden,
- die Aufgaben für Freiwillige angemessen
und interessant sind,
- das Arbeitsklima gut ist.
2. Zufriedenheit mit der Betreuung
Die Analyse von Bedingungsfaktoren für Lernprozesse
hat einen deutlichen Zusammenhang
zwischen der Zufriedenheit mit der Betreuung
in den Einsatzstellen und dem Kompetenzerwerb
insgesamt herausgearbeitet.
Je größer die Zufriedenheit mit der persönlichen
Betreuung und Anleitung durch die Einsatzstelle,
desto größer die Lern- und Bildungsprozesse
bei den Freiwilligen!
3. Motivation
Ein weiterer Faktor ist ebenfalls zentral: die
Motivation der Freiwilligen für den EVS. Als
wichtigstes Motiv wurde von den Jugendlichen
das Kennenlernen einer anderen Kultur und
Gesellschaft genannt. Eingegrenzte Motivationen,
wie zum Beispiel der Wunsch, eine andere
Sprache zu lernen, scheinen eher ungünstig für
Lernprozesse in vielen Bereichen zu sein.
Diese weniger spezifizierte und eingegrenzte
Motivation ist eine günstige Voraussetzung für
breite Lernerfahrungen. Sehr eingegrenzte Motivationen
wie z.B. der Wunsch, eine andere
Sprache zu lernen, scheinen eher ungünstig zu
sein.
Perspektiven für die Förderpraxis
Welche Schlüsse können nun aus den Erkenntnissen
der Studie für die Projektpraxis der Aufnahme-
und Entsendeorganisationen und die
Programmgestaltung durch die Nationalagenturen
– insbesondere durch das Deutsche Büro
Jugend für Europa – abgeleitet werden?
1. Bildungsabschluss ist nicht entscheidend
Auch wenn die Zusammensetzung der deutschen
Teilnehmerschaft am EVS bereits aus den
Statistiken des Deutschen Büros bekannt ist,
gibt die Untersuchung noch einmal Anlass,
Maßnahmen zu forcieren, die eine verstärkte
Einbeziehung von z.B. mehr Haupt- und Realschülern
und benachteiligten Jugendliche in den
EFD unterstützen. Es bedarf nur einer geringen
Fantasie sich vorzustellen, welch positiven Effekt
auch nur ein Teil der in der Studie herausgearbeiteten
Lern- und Bildungsprozesse auf
die eben erwähnte Zielgruppe haben könnte.
Und die Studie gibt keinen Anlass daran zu
zweifeln, dass eine Übertragung dieser Lernund
Bildungsprozesse auf Nicht-AbiturientInnen
und benachteiligte Jugendliche stattfinden
kann. Es lohnt sich also auf Seiten der Träger,
der Nationalagenturen – und dies gilt im erhöhtem
Maße für Deutschland - und anderer
Finanziers die besonderen Anstrengungen im
Rahmen des neuen Aktionsprogramms
JUGEND zu intensivieren, um Jugendliche am
Programm zu beteiligen, „deren Teilnahme aus
kulturellen, sozialen, physischen, geistigen,
wirtschaftlichen oder geografischen Gründen
besondere Schwierigkeiten bereitet” (aus dem
Beschluss des Europäischen Parlaments und des
Rates zur Einführung des gemeinschaftlichen
Aktionsprogramms JUGEND, Brüssel 2000).
2. Aufnahmeprojekte sind gefragt
Sehr klar ermittelt die Studie die zentrale Bedeutung
der Aufnahmeprojekte für die Lernund
Bildungsprozesse und wirft damit noch
einmal ein besonderes Licht auf die bisherige
Programmpraxis:
- Die starken Überhänge an Entsendungen
deutscher Jugendlicher im Vergleich zur Aufnahme
von Freiwilligen in Deutschland sind
nicht zu akzeptieren. Es ist Teil der Verantwortung
in einem europäischen Programm diese
weit reichenden Lern- und Erfahrungsräume
für europäische Jugendliche durch eine ausreichende
und adäquate Anzahl von Einsatzstellen
auch in Deutschland zur Verfügung zu stellen.