Band40

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Forschung (Schöllhorn, 2016). Dem graduellen differenziellen Lernen kann hierbei ein
höheres Maß an Ordnung und Kontrolle des Prozesses durch planbare, zu erwartende
Veränderungen zugeschrieben werden.
4. Differenzielles Lernen und Gehirnzustände
Da die Dopaminbereitstellung in ausgewählten Zentren des Gehirns von der Unsicherheit in
Verbindung mit der zu erwartenden Belohnung durch Gelingen des Vorhabens abhängig
scheint (Schultz, 1998; Fiorillo, Tobler & Schultz, 2003), wäre in der Folge bei Wiederholungslernen
im Mittel ein niedrigeres Niveau an Dopamin oder Theta-Frequenzen (Kjaer,
Bertelsen, Piccini, Brooks Alving & Lou, 2002) zu erwarten. Hierbei ist zu beachten, dass die
Ausschüttung nicht ausschließlich vom Ergebnis abhängt, sondern der Erwartungshaltung und
der begleitenden Unsicherheit eine wesentliche Rolle zukommt. Welche Rolle dabei die
individuellen Voraussetzungen oder die fehlende externe Rückmeldung, interpretiert als
Handlungskritik, spielen, ist Gegenstand laufender Forschung. Im Unterschied zum
graduellen differenziellen Lernen ist das chaotische differenzielle Lernen durch ein höheres
Maß an Unordnung bzw. Information gekennzeichnet und eher an das Prinzip der maximalen
Informationsentropie bei selbstorganisierenden Systemen angelehnt (Haken, 1985; Jaynes,
1957). Aufgrund der höheren Unsicherheit in Verbindung mit der entsprechenden
Erwartungshaltung wäre bei chaotischem differenziellen Lernen eine höhere
Dopaminbereitstellung zu erwarten.
Hinweise auf einen Zusammenhang von Dopamin und EEG-Theta-Frequenzen im Gehirn
lieferten Kjaer et al (2002) bei meditations-induzierten Änderungen des Bewusstseins. Eine
Ähnlichkeit der Gehirnzustände nach chaotischem differenziellen Lernen und nach Qi-Gong
(Henz & Schöllhorn, 2015) legen Parallelen nahe und stellen damit die Brücke zu zahlreichen
Erkenntnissen aus der Meditationsforschung her. Es ist ein Ziel von Qi-Gong als einer Form
fernöstlicher Meditation, mit der gesteigerten Achtsamkeit das Bewusstsein auf den
gegenwärtigen Moment zu richten. Im Falle eines Zutreffens hätte dies zur Konsequenz, dass
die mittels differenziellem Lernen erlernten Bewegungen auch unter größeren Störeinflüssen
von außen stabiler zu produzieren wären. Für eine größere zeitliche Stabilität der
Bewegungen nach chaotischem differenziellen Lernen lieferten bereits Beckmann und
Schöllhorn (2006) Hinweise. Stabilere Basketballfreiwürfe mit höheren Trefferraten nach
differenziellem Lernen unter umfangreichen äußeren Störungen im Rahmen eines
Experiments zu „choking under pressure” weisen in die gleiche Richtung (Lattwein, Henz &
Schöllhorn, 2014). Das im 2. Teil dieses Beitrags in der nächsten Ausgabe dargestellte
Experiment untersucht die unterschiedlichen Gehirnzustände nach Wiederholungslernen,
Kontext-Interferenz-Lernen (CI), graduellem differenziellen Lernen und chaotischem
differenziellen Lernen, um der Frage nachzugehen, inwiefern ein Einfluss des resultierenden
Gehirnzustands auf das vorangehende, zeitlich überdauernde Lernverhalten vorliegen könnte.