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Praxis: Lernen braucht Beziehung
das entscheidende Seil durchzunagen,
denn erst dann könnte die große Kraft
des Löwen zum Einsatz kommen. So
kann auch das ängstliche Kind seinen
Beitrag zum Überwältigen des Einbrechers
beitragen. Die Kinder erleben in
einer solchen geschützten Spielstunde
ein großes Maß an Selbstwirksamkeit
und Stärkung ihres Selbstbewusstseins.
Hasan hat in diesen Stunden gelernt,
sich mit Erwachsenen auf eine neue
Art auseinanderzusetzen. Hatte er die
Erwachsenen bis dahin oft als übermächtig
erlebt, konnte er nun, da er sich
vor ihren Angriffen genügend geschützt
fühlte, neue Erfahrungen der Selbstwirksamkeit
machen. Besonders die
Pflege und Versorgung anzunehmen,
fiel ihm zu Beginn sehr schwer. Später
konnte er auch immer mehr die Kraft
der Gruppe bei Angriffen genießen und
war nicht mehr nur Einzelkämpfer.
Drittes Beispiel
Nun stelle ich noch unsere Kooperation
mit der Denkzeit-Gesellschaft vor. Die
Denkzeit-Trainingsprogramme sind
psychoanalytisch fundierte Verhaltenstrainings,
denen das psychoanalytische
Konzept der »Ich-Funktionen« zugrunde
liegt (Denkzeit.com).
Diese Funktionen (z. B. Frustrationstoleranz,
Impulskontrolle, Antizipation,
Empathie, Wahrnehmen der eigenen
Bedürfnisse etc.) werden im Rahmen
einer gelungenen Entwicklung erworben.
Aber wenn hier Defizite in der
Entwicklung vorliegen, sehen wir auch
schon bei unseren Schülern chronifizierte
Verhaltensstörungen, die kaum
durch pädagogische Interventionen zu
regulieren sind. Diese Kinder geraten
ständig in Konflikte und schlagen – wie
Hasan zum Beispiel – auch dann weiter
zu, wenn der »Gegner« bereits am Boden
liegt oder schon Blut fließt. Hasan
beschrieb nach schweren Konflikten
»Ich-Zusammenbrüche«: »Da habe ich
nur noch schwarz gesehen«.
Um mit einzelnen Elementen und
Techniken aus dem Denkzeit- Manual
mit unseren großen Grundschulkindern
arbeiten zu können, mussten meine
Kollegin Tania Hertling und ich
zunächst das schon erfolgreich in der
Anwendung befindliche Denkzeit-präventiv-Programm
überarbeiten.
Im Denkzeit-Training musste Hasan z. B. eigene Probleme mit dem
Problemlöseprozess (hier als Baustelle dargestellt) lösen und dabei
verschiedene Möglichkeiten und Hindernisse bedenken
Die drei Bausteine des Programms:
●●
Einzeltraining (zweimal wöchentlich)
in einem Schulhalbjahr, in dem die
unterentwickelten Ich-Funktionen nachgereift
werden; dieses Angebot ist für
Kinder im Alter zwischen 10 und 12
Jahren mit aggressiv-durchbrüchigem
Verhalten.
●●
Projekttage zu den Denkzeitinhalten
mit der ganzen Klasse.
●●
Fortbildungsveranstaltungen für die
Pädagogen der Schule und des angegliederten
Horts, um die theoretischen
Grundlagen hinter dem Programm
kennenzulernen.
Hasan absolvierte das »Denkzeit-
Training« bei mir als Fünftklässler, denn
nach dem Autounfall war sein Verhalten
erneut sehr schwierig geworden, und besonders
die Attacken auf die Mitschüler
wurden zu einem großen Problem.
Drei Themenfelder wurden im Training
bearbeitet:
●●
Wie gehe ich mit Problemen um und
wie schätze ich soziale Situationen ein?
●●
Welche Gefühle nehme ich wahr?
Strategien im Umgang mit Wut finden.
●●
Moralische Fragestellungen diskutieren
– gibt es nur richtig und falsch?
Zu Beginn des Trainings war Hasan
nicht bereit, über seine eigenen Schwierigkeiten
zu sprechen: »Wieso muss
ich hierher? Die anderen haben doch
auch …« Aber nach und nach gewann
er im Training viele Einsichten über
sich selbst und er gestand mir, dass er
manchmal Angst habe, verrückt zu
werden. Das Modul zum Thema Gefühle
half ihm, Signale für die projektiven,
narzisstischen Wutanfälle zu deuten (er
spürte ein Kribbeln in den Händen).
Ausgestattet mit den entsprechenden
Handlungsstrategien (rechtzeitiges
Weggehen aus der brenzligen Situation
und sich die Rache ausmalen) gelang es
ihm zunehmend, den »Ich-Zusammenbruch«
und damit die Attacken auf
andere Kinder zu vermeiden.
Zum Abschluss möchte ich noch einmal
auf den Beziehungsaspekt im Sinne
Bions zu sprechen kommen, der unsere
Bemühungen im Umgang mit den
verhaltensschwierigen Kindern durchzieht,
denn eigentlich geht es in allen
dargestellten Aspekten unserer Arbeit
immer um die verlässliche, nicht rächend-strafende
Beziehung zwischen
Kind und Erwachsenem.
So hat sich in letzter Zeit auch die Methode
Check in, check out – das tägliche
gezielte Begrüßen und Verabschieden
schwieriger Schüler – als sehr hilfreich
erwiesen. Diese stabilisieren sich durch
die recht simple Maßnahme erstaunlich
gut im Schulalltag, in dem sie sich häufig
nicht mit ihren Bedürfnissen und Kränkungen
wahrgenommen fühlen. Beim
»Check in, Check out« wird mit ihnen gemeinsam
der Tag strukturiert, mögliche
Klippen antizipiert und zum Abschluss
ausgewertet. Die große Wirkung erzielt
diese einfache Maßnahme vermutlich,
weil sie vorausschauend wirkt und nicht
strafend, selbst wenn das Kind erneut
gegen Schulregeln verstoßen hat. 3
Anmerkungen
1) W. R. Bion (1992): Lernen durch
Erfahrung, Berlin.
2) A. Aichinger und W. Holl (2010):
Gruppen therapie mit Kindern, Wiesbaden.
3) Deanne A. Crone (2010): Responding to
Problem Behavior in School, New York.
24 GS aktuell 144 • November 2018