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Praxis: Lernen braucht Beziehung
innerhalb des schulischen Beziehungsgeflechts
zu verorten.
2. Die Beziehungen innerhalb
des Klassenverbands fördern
Die PISA-Studie von 2015 hat nicht nur
die einschlägig bekannten Leistungsvergleiche
zutage gefördert. Zum ersten
Mal wurde hier auch untersucht,
wie wohl sich unsere Schüler in ihrem
schulischen Umfeld fühlen und wie dieses
Students’ Well Being vom Verhalten
der Lehrkräfte, Eltern und Mitschüler
gesteuert wird. Dabei konnte PISA V
lediglich bestätigen, was durch andere
Studien schon lange belegt ist: Die
Haltung der Schüler zu Unterricht und
Schule ist ganz erheblich vom Klima
innerhalb ihrer Klasse abhängig – und
das heißt: von der Qualität der Beziehungen,
durch die sich die Mitschüler
untereinander verbunden fühlen.
Leitprojekt: Die Implementierung
eines »neuen Fachs«
Wie sich die Beziehungen innerhalb des
Klassenverbands gestalten, sollte auf der
Agenda einer beziehungsaktiven Schule
immer ganz oben stehen. Die Schulkonferenz
kann diesem Anliegen Rechnung
tragen, wenn sie in den Stundentafeln
einzelner Jahrgänge das Soziale Lernen
als eigenständiges Unterrichtsfach ausweist
und dazu ein hauseigenes Curriculum
in Auftrag gibt.
Soziales Lernen – das bedeutet für die
Schüler, dass sie einmal in der Woche
zusammenkommen, um sich über die
Beziehungsdynamik in ihrer Klasse
auszutauschen. Angeleitet werden sie
dabei von der Klassenlehrerin oder vom
Sozialpädagogen der Schule.
Darüber hinaus sollte sich die Schulkonferenz
darauf verständigen, dass in
den einzelnen Klassen weitere Arbeitsund
Gesprächsformate eingeführt werden
und dass dadurch die interne Beziehungsarbeit
in einem verbindlichen
Rahmen stattfinden kann. So lässt sich
durchsetzen, dass in allen Jahrgängen
regelmäßig der Klassenrat tagt und dass
die hier zu verhandelnden Gesprächsgegenstände
jeweils in einem gesonderten
Themenbuch festgehalten werden.
Durch entsprechende Fenster im
Stundenplan kann dafür gesorgt werden,
dass wenigstens eine Wochenstunde
für interne Beratungen freigehalten
und dass den Schülern damit mehr »Zeit
für uns« (ZfU) zugestanden wird. In einzelnen
Klassen kann erprobt werden,
ob sich interne Konflikte durch die Berufung
eines nur mit Gleichaltrigen besetzten
Schiedsgerichts (Teenie Court)
lösen lassen. Schließlich sollten einzelne
Klassen die Möglichkeit haben, wenigstens
einmal im Jahr zur Aufarbeitung
interner Probleme einen Klassentag
durchzuführen, der von der Schule
zusammen mit einem externen Partner
ausgerichtet wird.
3. Die Schüler-Lehrer­
Beziehung vertiefen
Manche Lehrkräfte sind an einem
engeren Kontakt zu den Kollegen nur
bedingt interessiert. Deshalb meiden sie
das Lehrerzimmer und ziehen sich lieber
in ihre Nischen zurück. Demgegenüber
bringt es die Organisation des
Unterrichts mit sich, dass sich Lehrer
und Schüler nicht aus dem Weg gehen
können. Ihnen bleibt gar nichts anderes
übrig, als sich aufeinander einzulassen
und sich immer wieder miteinander zu
beschäftigen. Und doch neigen manche
Lehrer dazu, die eigene Persönlichkeit
vor ihren Schülern verborgen zu halten.
Dabei sind es gerade die persönlichen
Befindlichkeiten, die die Aufnahme vertrauensvoller
und belastbarer Beziehungen
begünstigen – oder diesen im Wege
stehen.
Leitprojekt: Die Förderung der
innerschulischen Feedback-Kultur
Deshalb ist die Schüler-Lehrer-Beziehung
auf einen ehrlichen Austausch
unter den Beteiligten angewiesen. Beide
Seiten müssen wissen, wie sie gegenseitig
wahrgenommen werden – weil
sich ihre Beziehung nur über eine solche
Rückmeldung weiterentwickeln
kann. Für die Lehrkräfte bedeutet dies,
dass sie sich dem Urteil ihrer Schüler
stellen müssen und dass dieses auch
für einzelne Aspekte ihrer Persönlichkeit
zu gelten hat. Die Bereitschaft, sich
auf ein solches Feedback einzulassen,
darf nicht allein vom guten Willen einzelner
Lehrkräfte abhängen. Deshalb
hilft es allen Beteiligten, wenn die ganze
Schule von der Notwendigkeit wechselseitiger
Rückmeldungen überzeugt
ist und wenn hier entsprechende Maßnahmen
vereinbart werden. So kann im
Schulprogramm ausdrücklich festgehalten
werden, dass in allen Klassen einmal
im Halbjahr eine Feedback-Stunde
stattfindet. Gleichzeitig kann die Schule
einen Methodenkoffer vorhalten, der
im Rahmen solcher Feedback-Stunden
zum Einsatz kommen kann. Außerdem
können sich einzelne Schüler zu Feedback-Scouts
ausbilden lassen, die diese
Stunden moderieren und die über entsprechende
Methodenkenntnisse verfügen.
Schließlich kann sich die Schule auf
einen Katalog bestimmter Regeln verständigen,
die für die Feedback-Arbeit
im Klassenzimmer gelten sollen. Durch
solche Hilfestellungen dürften sich alle
Lehrkräfte ermutigt und bestärkt fühlen
– auch diejenigen, die große Vorbehalte
gegenüber einer solchen kritischen
Würdigung durch die Schüler haben.
Darüber hinaus kann die Schule anregen,
die Schüler-Lehrer-Beziehung
durch zusätzliche Impulse neu zu beleben:
So kann einmal im Halbjahr ein
Durchgang stattfinden, bei dem sich
der Klassenlehrer mit einem Schüler
persönlich austauscht und bei dem
viele Themen angesprochen werden, die
lieber nicht vor der ganzen Klasse abgehandelt
werden sollten. Einige Schulen
bieten Tutorien an: Hier wird jeder
Schüler von einer Lehrkraft begleitet
und betreut, die ihn aber nicht unterrichtet
und deshalb ganz unvoreingenommen
agiert. Schließlich hat sich das
Unterrichtstagebuch als ein taugliches
Medium erwiesen, um das Verhältnis
von Lehrer und Klasse jeweils neu zu
reflektieren und ein nachhaltiges Bild
von der Entwicklung dieser Beziehung
zu zeichnen.
Literatur
Miller, Reinhold (2011): Beziehungsdidaktik.
Weinheim: Beltz.
Aktion Humane Schule (Hg.) (2017):
Miteinander – Lernen braucht Beziehung
(Themenheft der Zeitschrift »Humane
Schule«).
30 GS aktuell 144 • November 2018