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Praxis: Lernen braucht Beziehung
solchen Prozesses ein gemeinsames
Nachdenken über den Stellenwert der
Beziehungsarbeit in den unterschiedlichen
pädagogischen Kontexten stehen.
Dieser Diskurs könnte seinen Niederschlag
dann z. B. in einer entsprechenden
Formulierung im Leitbild der
Schule finden:
Das Zusammenleben an unserer Schule
kann nur gelingen, wenn wir achtsam
und respektvoll miteinander umgehen.
Deshalb wollen wir daran arbeiten, dass
sich alle Beteiligten aufeinander einlassen
und dass aus dem bloßen Nebeneinander
schließlich ein engagiertes Miteinander
wird. Grundlage dieses Miteinanders
sind Offenheit, Vertrauen und
Wertschätzung. In diesem Sinne wollen
wir uns zu einer beziehungsaktiven
Schule weiterentwickeln.
Jedes Leitbild markiert nicht das Ende,
sondern den Beginn eines nachhaltigen
und oft mühsamen Prozesses. Gleichzeitig
versteht sich ein solches Leitbild
nicht als eine Sammlung guter Vorsätze,
sondern als eine ernsthafte Selbstverpflichtung:
Hier bekunden Schüler,
Eltern und Lehrer ihre Bereitschaft, den
guten Vorsätzen jeweils konkrete Maßnahmen
folgen zu lassen. Im Zusammenhang
mit der schulischen Beziehungsarbeit
sollten innerhalb der Schule
verbindliche Gesprächsformate vereinbart
werden, damit die Beteiligten ihre
Beziehungen klären und sich über diese
verständigen können. Die Bereitschaft,
sich untereinander auszutauschen und
solche Gespräche zu führen, ist sicherlich
vorhanden. In der Hektik und Aufgedrehtheit
des Schulbetriebs aber haben
die Beteiligten nur selten Gelegenheit,
um miteinander ins Gespräch zu
kommen. Deshalb bedarf es verlässlicher
Zeitfenster und strukturierter Gesprächsformen,
um aufeinander einzugehen
– und das mit der jeweils gebotenen
Empathie und Ernsthaftigkeit.
Die folgenden Beispiele illustrieren,
wie die Beziehungsarbeit durch solche
verbindlichen Gesprächsformate belebt
werden kann und wie sich diese in
die Praxis von Unterricht und Schulleben
integrieren lassen – wenn die ganze
Schule mitzieht:
1. Die Beziehungen innerhalb
des Kollegiums ausbauen
Viele Lehrkräfte sehen in ihren Kollegen
eher Konkurrenten als Verbündete:
Sie wetteifern mit ihnen um die Gunst
der Schulleitung, um die Zustimmung
der Eltern oder um die Sympathien der
Schüler. Sie vergleichen die Ergebnisse
der Klassenarbeiten oder die Zahl der
Übertritte auf weiterführende Schulen,
um sich auf einen unabgesprochenen
Wettstreit mit den Kollegen einzulassen.
Eine solche Konkurrenzsituation setzt
die Beteiligten unter Druck und belastet
die Atmosphäre im Lehrerzimmer
nachhaltig. Um solchen Entwicklungen
vorzubeugen, bedarf es stabiler Beziehungen
und vertrauensvoller Bindungen
innerhalb des Lehrerkollegiums.
Deshalb müssen die Beziehungen unter
den Lehrkräften immer wieder auf den
Prüfstand gestellt werden. Und auch dafür
muss man sich Zeit nehmen, müssen
den Beteiligten entsprechende Gesprächsformate
angeboten werden.
Leitprojekt: Die Ausweisung
offener Konferenzzeiten
Die traditionellen Konferenzrituale
scheinen wenig geeignet, um der beschriebenen
Entfremdung innerhalb des
Kollegiums wirkungsvoll vorzubeugen.
Unter dem Diktat einer straffen Tagesordnung
werden spontane Äußerungen
oder persönlich gefärbte Beiträge oft als
deplatzierte Einlassungen abgetan. Hier
wird die Tagesordnung Punkt für Punkt
abgearbeitet – auch wenn das, was die
Kollegen wirklich umtreibt, dabei ausgeklammert
bleibt. Deshalb bedarf es offener
Konferenzformen, die thematisch
nicht vorstrukturiert sind und die sich
deshalb als eine Einladung zur freien
Rede und zur spontanen Meinungsäußerung
verstehen. Einige Schulen haben
das erkannt und den Stundenplan
so umgebaut, dass hier auch Zeit für
Lehrkräfte (ZfL) vorgesehen ist. Dazu
hält der Stundenplan ein gemeinsames
Zeitfenster vor, das von den Kollegen
genutzt werden kann – um miteinander
ins Gespräch zu kommen und um offene
Beziehungsfragen zu klären. Dieses Gesprächsformat
kommt ganz ohne Tagesordnung,
Rednerliste und Protokoll aus.
Dafür können sich die Kollegen hier so
spontan äußern, wie es ihrer aktuellen
Stimmungslage entspricht.
Darüber hinaus sind weitere Neuerungen
denkbar, um die Beziehungsarbeit
innerhalb des Kollegiums zu vertiefen.
So könnten die Lehrkräfte einer
Schule darauf bestehen, dass ihnen wenigstens
einmal am Tag eine Bonuspause
zugestanden wird: Hier ist es
den Schülern untersagt, das Lehrerzimmer
aufzusuchen und die Kollegen
von ihrem Pausenplausch mit anderen
Lehrkräften abzuhalten. Denn dieser
oft belächelte Pausenplausch ist für
den Zusammenhalt innerhalb des Kollegiums
unverzichtbar. Neu in das Kollegium
eintretenden Lehrkräften könnten
eigene Integrationstage angeboten
Jonas Lanig
engagiert sich seit vielen Jahren für
eine humane und demokratische
Schule. Er ist Vorsitzender der Aktion
Humane Schule. Der gelernte Gymnasiallehrer
ist seit vielen Jahren in
der Lehrerfortbildung aktiv. Als Autor
zahlreicher Bücher setzt er sich für eine
bessere Lehrer-Schüler-Beziehung und
für eine methodische Weiterentwicklung
des Unterrichts ein.
werden, um sich mit den Gepflogenheiten
an ihrer neuen Schule, aber auch mit
den Besonderheiten des kollegialen Lebens
vertraut zu machen. An größeren
Schulen bietet sich die Einführung des
Team-Kleingruppen-Modells an, weil
dieses eine größere Beziehungsdichte
gewährleistet und weil es hier angesichts
der räumlichen und sozialen Nähe nicht
bei unverbindlichen Kontakten bleiben
muss. Jeweils zwei Lehrkräfte können
sich für die Dauer eines Schuljahres zu
einem Tandem zusammenschließen –
eine Zusammenarbeit, die von gegenseitigen
Hospitationen bis zur Planung gemeinsamer
Projekte reicht. Schließlich
kann jüngeren Lehrkräften jeweils eine
erfahrene Mentorin zur Seite gestellt
werden, die sie dabei unterstützt, ihren
Platz im Kollegium zu finden und sich
GS aktuell 144 • November 2018
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