Jugendliche Alltagsgestaltung und Identitätsbildung mit ... - KOBRA

1 Die Alltagsgestaltung von Jugendlichen und deren Integration in das schulische Umfeld
Verhalten adäquat deuten kann? Und, erschließen sich denn noch dem Erwachsenen – und Berufspädagogen –
überhaupt noch die Zeichensysteme dieser Codes?
Angelangt an einen pädagogischen Nullpunkt, der die eigene Bedeutungslosigkeit angesichts der evident
bedeutungsvollen Dynamik jugendlicher Alltagsgestaltung scharf konturiert, wird die Notwendigkeit der
Reflexion und Erforschung essentieller Teil des pädagogischen Selbstverständnisses. Konnte man bislang seine
Autorität noch auf einen vermeintlichen Vorsprung an Wissen und Erfahrung gründen, wird mit der
Rekonstruktion jugendlicher Sinnstrukturen offensichtlich, dass auch dieser Expertenstatus nur noch bedingt
dazu taugt, die Identität des Pädagogen dauerhaft zu sichern. Und diese Selbstvergewisserung wird von
Schülergeneration zu Schülergeneration mühsamer. Immer weniger Stoff kann im vergleichbaren Zeitraum
bewältigt werden, immer anstrengender wird die Etablierung von effizienten Lernsituationen. Immer weniger
scheint das gefragt, was einem so viel bedeutet: Weltverstehen, vor dem die Schüler sich angesichts seiner
unaneigbaren Übermächtigkeit bedrängt und provoziert und zugleich auch verstoßen und ohnmächtig fühlen.
Angesichts der beständigen Misserfolge auf beiden Seiten flüchten sich die Lehrer in eine mit Sarkasmen
definierte innere Emigration, die Schüler in ein ostentatives Desinteresse. Das bisherige Selbstverständnis des
Lehrers muss sich ändern, will er das Verhalten der Schüler ändern, denn noch immer setzt er im Auftrag der
gesellschaftlichen Institution wie des konkreten Lernumfelds Schule wesentliche Impulse und greift damit tief
in den Alltag der Jugendlichen ein. 19
In dieser Situation gewinnen alltägliche Beobachtungen im Unterricht und außerunterrichtlichen Raum
exemplarische Bedeutung und lösen einen Prozess des Nachdenkens aus, an dessen Ende der Wie dergewinn
pädagogischer Handlungsfähigkeit stehen soll. Dies kann allerdings nicht bedeuten, sich allein empathisch dem
Handeln der Jugendlichen zu nähern. Gefragt ist der reflexive und sein Rollenverhalten ständig kritisch
betrachtende, auch bei einer eventuellen Teilnahme distanzierte Beobachter. Die unverbindliche
Zielbeschreibung dieser Beobachtung als ein "Bemühen um Kenntnis und Verstehen von 'jugendlichen
Lebenswelten'" wird konkreter in einer Beschreibung jugendlichen Handelns als "mediale Inszenierung von
Befindlichkeiten, Lebenslagen und Existentialia". 20
1.4 Dritte Annäherung: Encoding/ Decoding als Grundformen jugendlicher
Alltagsgestaltung
8
"Die Menschen integrieren Medien, Rezeptionssituationen und Medienerlebnisse sinnbezogen in ihr
Alltagshandeln und ihr Alltagsleben." 21
Jugendliche Alltagsgestaltung ist das Ergebnis intertextueller Ausgestaltung handlungsleitender Themen.
Die Schüler betreten morgens mit dem lebensweltlichen Kontext Schule einen Bereich, in den sie ihre im Alltag
entwickelten individuellen Bedeutungszuweisungen und die in spezifischen Arrangements symbolisierte
Sinngebung mitbringen, die sie bis zum Beginn des jeweiligen Unterrichts, auch während des Unterrichts, in
den Pausen zwischen den Unterrichtsstunden, in Freistunden und nach Unterrichtende in der Interaktion mit sich
und anderen praktizieren.
Die Jugendlichen bringen jeden Morgen ihr aktuelles Arrangement von Medien, Texten und Ereignissen als
konstitutives Element ihrer aktuellen Alltagsgestaltung in die Schule mit. Während Schule und Lehrer dieses
Arrangement richtig als Ausdruck von Individualität wahrnehmen und nach der strukturellen Logik der
Institution negativ bewerten, nehmen die Jugendlichen diese Polarität nicht wahr, da für sie dieses Arrangement
und seine Nutzung integraler Bestandteil ihres Alltags und ihrer Lebenswelt ist, zu der sie auch den Lebensraum
Schule zählen. Gerade hier in der Kommunikation mit ihrer Peer Group und anderen sozialen Formationen
findet ein Gutteil der Aneignungs- und Entäußerungsprozesse statt, die sie in Orientierung an ihren
19 Die unterrichtliche wöchentliche Belastung der Jugendlichen an Gymnasien beträgt in Rheinland-Pfalz (2003/ 2004) in den Klassenstufen 5-6
zunächst 28-34 Unterrichtsstunden (= 21,0 - 25,5 Zeitstunden), in den Klassenstufen 7-10 dann 30-36 Unterrichtsstunden (= 22,5 – 27,0
Unterrichtsstunden), in der Oberstufe 32-38 Unterrichtsstunden (= 24,0 - 28,5 Zeitstunden); hinzuzurechnen ist der Zeitaufwand für Hausaufgaben
und das Lernen vor Prüfungen, für freiwillige Verpflichtungen etc. Quelle: http://leb.bildung-rp.de/info/nachgefragt/stundentafel/gymnasium_1.htm
[2003-05-12]; http://mss.bildung-rp.de/texte/broschueren/mss/kapitel%202.htm#45 [2003-05-12)];
20 FEIST 1999, 57
21 BACHMAIR 2001, 234