Jugendliche Alltagsgestaltung und Identitätsbildung mit ... - KOBRA

1 Die Alltagsgestaltung von Jugendlichen und deren Integration in das schulische Umfeld
Identitätsfindung wird der gesellschaftliche Auftrag, eine "Sozialisation in eigener Regie" 32 durchzuführen und
die Versäumnisse der Erwachsenen zu kompensieren: "Wie bewältigen Jugendliche (als Personen) die Jugend
(als gesellschaftliche Anforderungsstruktur)?" 33
Die oben geschilderten Beispiele zeigten sie bei der Gestaltung ihres Alltags kreativ, spontan, geistreich, auch
fleißig, ausdauernd, strebsam, ebenso diszipliniert und kontrolliert, auf Ziele hin orientiert, verantwortlich für
sich und andere handelnd - in vielerlei Hinsicht also vorbildlich handelnd und die Vorurteile über sie Lügen
strafend.
In den Gesprächen mit den Jugendlichen wie nach den Beobachtungen zeigen sie als bemerkenswerte
Techniken zur Gestaltung ihres Alltags die Fähigkeit zur Ausbildung unbegrenzter Kreativitätsräume in der
ästhetischen Transition des Realen in das Imaginative und umgekehrt, ein langfristiges, auf intrinsischer
Motivierung beruhendes Engagement bei diesem Ästhetisierungsprozess, das an in seiner Intensität an
Obsession grenzen kann, und pragmatisch entwickelte Interaktionskompetenzen in adäquaten
Vergesellschaftungsformen.
Intrinsische Motivierung
Die Jugendlichen erhalten sich eine langfristige, intensive und selbstbestimmte intrinsische Motivierung, die es
ihnen erlaubt, ihren Misserfolgs- und Ohnmachterfahrungen dominant Momente gelingender Alltagsgestaltung
entgegenzustellen. Damit verbunden ist ein Rückgewinn von partieller Verfügbarkeit über Kontextbedingungen.
Mittels einer fiktional orientierten Ästhetisierung von Wirklichkeit kommt es, zu einem dekonstruierenden Akt
der Interpretation und zur Superposition faktisch nicht zu ändernder Kontexte. Den Jugendlichen gelingt es, ihr
Handeln weitgehend selbst zu kontrollieren. Dabei werden die Anforderungen so gestaltet, dass sie einerseits
anspruchsvoll genug sind, eine intensive und dauerhafte Beschäftigung mit ihnen zu provozieren, andererseits
aber die Kompetenzen der Jugendlichen auch nicht durch sie überfordert werden. Die damit entstehende
Synthese von Herausforderung, Anstrengung und Erfolgserlebnissen führt zu einer dauerhaften intrinsischen
Motivierung des Jugendlichen. Derartige positive Flow-Erfahrungen wirken sich wiederum affirmativ auf die
gesamte Alltagsgestaltung der Jugendlichen aus.
Ästhetisierung
Die Jugendlichen schaffen sich in der weitgehend heteronomen und institutionalisierten Umwelt von Schule und
Erwachsenenwelt selbstgestaltete individuelle Räume der Kreativität. Dies gelingt ihnen mit einer stringenten,
fiktional orientierten Ästhetisierung des Alltags. Dazu gehört die Schöpfung wirklichkeitsrelevanter und
zugleich selbstgestalteter imaginativer Kontexte, welche diese Realität transzendieren. Dies alles im Kontext
einer durch Produktions- und Konsumptionsrationalität weitgehend uniformierten Gesellschaft. Die
Transzendierung des Alltags gelingt den Jugendlichen mit Hilfe einer umfassenden fiktional orientierten
Ästhetisierung ihres Handelns in der Darstellung sich und anderen gegenüber. Diese Ästhetisierung zeigt
grundsätzlich hohe Affinitäten zu Formen des Phantastischen.
Interaktion
Die Jugendlichen schaffen sich damit selbstgestaltete individuelle Räume erfolgreicher Interaktion und
effizienter Sozialformen. Dazu gehört insbesondere der Rückgewinn der affektiv-wertvollen Dimension
personaler Interaktion in spezifischen selbstorganisierten sozialen Netzwerken. Dagegen stehen allerdings die
Entpersonalisierung bzw. Virtualisierung von Interaktion in der postmodernen mediatisierten Gesellschaft,
gegenüber der sich die Jugendlichen behaupten müssen. Die Jugendlichen organisieren sich selbständig in
spezifischen Sozialformen unterschiedlichster Art und Weise.
Während die Jugendlichen offensichtlich sehr wohl wissen, was ihren Alltag lebenswert macht und wie sie ihn
gelingend gestalten, müssen sich Schule und Elternhaus fragen, wie sie dazu beitragen können, falls sie nicht
32 HENGST 1997; 2002, 50; BACHMAIR 1999, 52
33 MÜNCHMEIER 1998, 13
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