Jugendliche Alltagsgestaltung und Identitätsbildung mit ... - KOBRA

1 Die Alltagsgestaltung von Jugendlichen und deren Integration in das schulische Umfeld
Whiteboards, Chatrooms, User-Foren mittels pädagogisch orientierter E-Distributions und Lern-Software-
Lösungen, z.B. "Hyperwave" bzw. "Contenido" als Content-Management-Systeme; "Lo-Net" als Internet-
Plattform, "Lotus Notes" bzw. "Quickplace" als Kommunikationsmanagement, darstellen. 49
?? Intrinsische Motivierung
Schule kann bei der Förderung individualisierten Lernens auch auf die Kompetenzen Jugendlicher
zurückgreifen, intrinsischer Motivation als substantielles Agens individueller Selbststeuerungsprozesse zu
konstituieren und zu perpetuieren.
Von wesentlicher Bedeutung ist dabei die Einbindung der Jugendlichen in die Entscheidungsprozesse, wie
Lernen organisiert wird, insbesondere wie ein individuell angemessenes und an den individuellen Kompetenzen
orientiertes Niveau von Anforderungen entwickelt werden soll. Ein intrinsisch motiviertes individualisiertes
Lernen setzt eine weitgehende Selbststeuerung voraus, die auf einer reflexiven Wahrnehmung und
Auseinandersetzung mit heteronomen wie eigenen Anforderungen und eigenen Kompetenzen basiert. In diesem
Prozess kann das Individuum einen intensiven Zustand gelingenden Handelns erfahren. Gelingt ihm die
Verstetigung dieser Erfahrung (Flux) wird es zu einer autotelischen Persönlichkeit, die sich gegenüber seiner
Umwelt emanzipiert. Mit einem derart erfolgreich organisierten individuellen Lernen verändert sich aber auch
die bisherige Lehrerrolle in einem Maße, das nur noch bedingt eine Steuerung dieses Prozesses durch die
Institution Schule zulässt, wenn es nicht gelingt, diese Veränderungen in ihrer Dimension pädagogisch zu
antizipieren. Zum entscheidenden qualitativen Kriterium dieses Prozesses wird – gerade in der
entwicklungspsychologisch sensiblen Phase jugendlicher Identitätsfindung – die Erfahrung von Autonomie im
Diskurs einer kollektiven Ästhetisierung von Alltag mittels einer projektiven Fiktion.
?? Ästhetisierung
Während der Alltag der Jugendlichen von Formen und Ergebnissen einer fiktional orientierten, kollektiven
Ästhetisierung von Wirklichkeit geprägt wird, vermittelt Schule – unter dem Vorwand einer adäquaten
Heranführung der Jugendlichen an eine Lebenswirklichkeit, eben diese Wirklichkeit bislang immer noch als
Reduktion auf das Analytische und Rationale. 50 Der damit verbundene Dominanz des Kognitiven und
Methodischen fehlt es an einer Einbindung in die sinnstiftende Ästhetisierung von Wirklichkeit und Verortung
in die Identitätsbildungsprozesse der Individuen. Selbstbestimmtes Lernen mündet stattdessen in die Gestaltung
von Wirklichkeit nach den konstitutiven Phantasien der Individuen ein und kehrt von der Analyse zur Poesis
zurück. 51 Die gemeinsam betriebenen und erlebten projektiven Fiktionen basieren auf den Kompetenzen der
Jugendlichen zu selbstbestimmten Handeln wie zur interaktiven Kommunalisierung.
?? Interaktion
Die Interaktionsformen zwischen Schülern und Lehrern in unterrichtlichen und außerunterrichtlichen Kontexten
bilden auch da, wo sie Lernprozesse initiieren und organisieren sollen, immer noch eher hierarchische denn
partizipatorische Strukturen ab. Sie sollten eher auf die der Jugendlichen rekurrieren, welche sich in den von
ihnen kompetent praktizierten Interaktionsformen wie Dyade, Team und Gruppe solidarische
Interaktionskompetenzen entwickeln und eine auf Partizipation gerichtete 'neue' Rollenverteilung in alltäglichen
Lehr- und Lernprozessen realisieren.
Das dialogische Paradigma ist – wie oben schon ausgeführt – weiter zugleich wesentliche Voraussetzung für die
Öffnung von Schule und ihrer Lernprozesse für selbstbestimmtes Lernen und zur Entwicklung einer
autotelischen Persönlichkeit mit der damit verbundenen gelingenden Gestaltung von Alltag und Lebenswelt.
49
Vgl. Konzeption und Resultate des bundesweiten Projektes "Netzwerk Medienschulen" (1999-2002) der Bertelsmann-Stiftung, VORNDRAN 2002;
VORNDRAN/ SCHNOOR 2003
50
Zu den unterschiedlichen Dimensionen der Wirklichkeitswahrnehmung und –vermittlung vgl. die Aussagen betroffener Jugendlicher über alltägliche
Kommentare ihrer Lehrkräfte zu ihrer Realität in einer Reportage zu dem Schulmassaker in Erfurt, SCHADT/ BEULICH/ HANKE-EL GHOMRI
2004
51
Exemplarisch etwa das pädagogisches Modell autobiographisches Schreibens bei FEILKE 1998
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