Gesellschaft für Arbeit, Technik und Wirtschaft im Unterricht e.V. Heft ...

GATWU - Forum, Nr. 1/2005 Seite 15
ist, den Prozess der Technisierung als entwicklungsgeschichtliche Kompensationsleistung des
Mängelwesens Mensch zu begreifen. 6
Man kann Begriffsbildungen mehr vom Gegenstand oder mehr vom Menschen her denken. Ich
finde bei Burkhard Sachs einen stark personal geprägten Technikbegriff, auf den ich mich beziehe.
So kann man mit Sachs technische Bildung als jenen Versuch sehen, „den Menschen als
potentiellen und tatsächlichen Urheber und Verwender von Technik zu stärken und ihn in die
Verantwortung für die Entwicklung der Technik zu nehmen“. 7 Auf technische Bildung hätten
alle einen Anspruch, so Sachs, weil Technik und ihre Entwicklung die Interessen aller Menschen
tangiere. Den Mädchen biete der Technikunterricht die Möglichkeit, sich von überholten
geschlechtsbezogenen Rollenstereotypen und Abhängigkeiten zu emanzipieren (S.75). 8
Wir können zusammenfassend festhalten, dass ökonomische und technische Bildung auch im
Lichte der seit diesem Jahr angelaufenen UNESCO-Dekade einer Bildung für eine nachhaltige
Entwicklung wichtige Beiträge leisten können. In den Workshops finden Sie Angebote dazu.
Rolf Oberliesen:
Kerncurriculum Arbeitslehre im wissenschaftlichen
Fachdiskurs
- Revisionsarbeiten zu einem KECAL II vor dem Abschluss
Auf den Fachtagung der GATWU im September 2003 in Berlin (vgl. Bigga, Regine / Holzendorf,
Ulf (Hrg.): Bildungsstandards - Eine Diskussion um Arbeitslehre - Haushalt - Technik -
Textilarbeit – Wirtschaft, Berlin 2005) als auch in Bielefeld im März 2005 wurde bereit der
veröffentlichte Entwurf eines Kerncurriculums Arbeitslehre (KECAL) sehr intensiv diskutiert.
Zur Erinnerung: Der dort vorgelegte Entwurf, der auch bereits die aktuelle Kompetenzdiskussion
mit einbezog, wurde von einer Gruppe von CurriculumexpertInnen länderübergreifend
entwickelt. Beteiligt waren CurriculumexpertInnen aus den Ländern Berlin, Brandenburg,
Bremen, Hamburg, Nordrhein-Westfalen, Hamburg, Sachsen-Anhalt und Mecklenburg-
Vorpommern.
Inzwischen hatte sich in der Folge eine weiterer Initiative der Landesinstitute in Brandenburg
und Nordrhein-Westfalen zu einem Expertendiskurs gebildet mit dem Ziel einer Revision dieses
veröffentlichten Entwurfes (KECAL I) unter der stärkeren Einbeziehung eines neuen (fach-
6 Dabei kommen in den Bewertungs- und Entscheidungsprozessen der Technik kulturelle, gesellschaftliche,
ökonomische und ökologische Zielsetzungen und Präferenzen zur Geltung. Diese Voraussetzungen sind für das
Technikverständnis ebenso bedeutsam wie die Folgewirkungen der Technik.
7 B. Sachs: Bedingungen und Perspektiven des Technikunterrichts, in: AWT-Info 20 (2001), S. 72.
8 Die bildende Auseinandersetzung mit Technik erfolgt nicht passiv, sondern kritisch-konstruktiv. ‚Kritisch’
meint eine Auseinandersetzung mit Vorfindbarem, mit technischen Erscheinungen und mit den Normen und
Werten, die das technische Handeln bestimmen. ‚Konstruktiv’ meint die Fähigkeit, Technik verantwortlich zu
handhaben und mitzugestalten.