Gesellschaft für Arbeit, Technik und Wirtschaft im Unterricht e.V. Heft ...

GATWU - Forum, Nr. 1/2005 Seite 9
Die letzte Tagung in Bielefeld, die die Entwicklung von Arbeitslehre spezifischen Schulprofilen
im Mittelpunkt hatte, hat uns veranlasst, über weitere Themen nachzudenken.
So sind wir in der Diskussion zu drei Themenschwerpunkt gelangt, die vielleicht von Interesse
sein könnten. Diese wollen wir hiermit zur Diskussion stellen und würden uns freuen, wenn es
eine Reaktion gibt hinsichtlich der Bedeutsamkeit dieser Themen und natürlich auch die Benennung
weiterer Themen, die Allgemeingültigkeit haben könnten.
Mögliche Tagungsschwerpunkte:
1. Projektarbeit in der Arbeitslehre (und allen zu und beigeordneten Schwerpunktsäulen)
Wie können zukünftig Kompetenzen abgeprüft oder bewertet werden?
2. Finanzkompetenz von Jugendlichen
Überschuldung von Jugendlichen durch besondere Konsumangebote?
Wie können sich Jugendliche schützen?
Welche Chancen haben Eltern ihre Kinder zu schützen?
Welche Möglichkeiten bieten sich, wenn es doch passiert ist?
3. Schulinternes Curriculum
Phasen der Planung,
Verbündete,
Leitideen und Umsetzungsmöglichkeiten
Ideen und Vorschläge können an alle Vorstandsmitglieder gereicht werden. Die Mailadressen
sind dem GATWU-Forum zu entnehmen.
Ulf Holzendorf
Günter Reuel:
Arbeitslehre: unbekannt, fehlinterpretiert und ohne
Lobby?
Seeleute würden in einer Situation, vergleichbar derjenigen, in der sich heute die Arbeitslehre
befindet, den Funkspruch „SOS - save our souls“ absetzen. Wir versuchen auf Kurs zu bleiben.
Vor 22 Jahren schrieb der bekannte Bildungsökonom FRIEDRICH EDDING folgende Zeilen:
„Zahlreiche Untersuchungen bestätigen die Erkenntnis, daß es Phasen im Leben der meisten Heranwachsenden
gibt, in denen sie am besten oder nur durch praktische Aufgaben zum Lernen zu motivieren
sind, und daß sich diese Motivation oft auch auf andere Arten schulischen Lernens überträgt. Zudem
sind viele Menschen ihrer ganzen Persönlichkeit nach von früher Jugend an vor allem daran interessiert,
durch eigenes Handeln, Dinge, Organisationen und Lebensverhältnisse konkret zu verändern.
Schulisches Lernen wird dann nur insoweit bejaht, als es erkennbar für diese Art des Handelns
vorbereitet. Die Fähigkeit, Wissen und Können mit praktischem Handeln zu verbinden, erscheint so
gesehen als ein allgemeines Bildungsziel, das für einen großen Teil der Heranwachsenden höchste
Priorität hat.“
EDDING nennt auch die damals (und heute) bestehenden Hindernisse einer Reform der Schule.
Er sieht sie:
„in der Tendenz, praktisches Lernen gering zu achten,
in der damit zusammenhängenden Haltung eines großen Teils der Lehrerschaft,
in der Einseitigkeit der Lehrerausbildung,
in der Ausrichtung der Schulen auf die Noten in bestimmten Fächern, sowie