Gesellschaft für Arbeit, Technik und Wirtschaft im Unterricht e.V. Heft ...

GATWU - Forum, Nr. 1/2005 Seite 47
Publikationshinweise
Wie bereits in früheren GATWU - Mitgliederrundbriefen
bzw. im GATWU-
Forum, so möchten wir auch zukünftig
unter der Rubrik "Neue Publikationen"
schwerpunktmäßig Publikationen vorstellen,
die sich auf das Lernfeld Arbeitslehre
beziehen. Selbstverständlich erheben
wir keinen Anspruch auf Vollständigkeit.
Zusätzlich sei darauf hinweisen, dass die
jeweilige Charakterisierung sicher immer
subjektiv und die gewählte Rezensionsreihenfolge
kein Hinweis auf die Güte der
Publikation ist. Zur schnelleren Orientierung
erfolgt jeweils ein einheitlicher Aufbau:
Nach den genauen bibliographischen
Angaben erscheint eine stichwortartige
Inhaltsangabe und anschließend
die bereits erwähnte Charakterisierung.
An dieser Stelle sei angemerkt, dass wir
es begrüßen, wenn GATWU - Mitglieder
eigene Rezensionen einreichen (möglichst
den Text unformatiert auf einer beliebigen
Diskette - und vielleicht sogar mit
WinWORD erstellt) oder uns Hinweise
auf rezensionswürdige Publikationen
(dieses bezieht sich ausdrücklich auch
auf die sogenannten "Grauen Materialien",
die z. B. nur in kleiner Auflage oder
sogar teilweise kostenlos vertrieben
werden) geben könnten.
Wilfried Wulfers
Wolf-Dietrich Greinert: Realistische Bildung
in Deutschland - Ihre Geschichte
und ihre aktuelle Bedeutung. Baltmannsweiler:
Schneider Verlag Hohengehren
2003. 18 €. 163 Seiten. ISBN 3-896-76671-
6.
GREINERT hat eine faktenreiche (und kenntnisreiche)
Darstellung der 200jährigen Geschichte des
deutschen Schulwesens vorgelegt. Das Buch ist nicht
nur eine historiographische Fleißarbeit, es wird Partei
ergriffen. Wem ein bekennender Autor lieber ist als
ein Buchhalter, der hat im Laufe der Lektüre heftige
Zustimmungs-Erlebnisse. Das Erkenntnisinteresse
des Autors ist ein ideologiekritisches: „Bildung und
Kultur“ sind für die Deutschen bis zum heutigen Tage
etwas Weihevolles, etwas, das über den Reproduktionsprozess
des täglichen Lebens hinaus weist.
Vieles ist anderen Ortes schon gesagt worden, die
Zusammenschau allerdings ist GREINERT gelungen.
Und man könnte jene beneiden, die nun nicht mehr
zahlreiche Bücher lesen müssen, um den Verlauf des
„deutschen Sonderweges“ kennen zu lernen.
Als ob es keine Aufklärung gegeben hätte, kam es zu
dem von Preußen-Deutschland ausgehenden Neuhumanismus,
dessen Antikenverehrung euphemistisch
genannt zu werden verdient und der die Idee über die
Wirklichkeit erhob. Das entstehende deutsche Bürgertum
war nationalstaatlich noch verunsichert und,
was die Industriealisierung anging: verspätet. Da stilisierte
man sich zum Volk der Dichter und Denker.
Wie diese Selbsttäuschung 200 Jahre fortwirken
konnte, zeigt GREINERT in mehreren Etappen.
Das Wilhelminische Reich war der Hintergrund für
einen Bedeutungsverlust des Adels und ein Aufkommen
der Arbeiterschaft. An beiden Fronten kämpfte
das jetzt so genannte Bildungsbürgertum. Womit?
Mit Bildungsprivilegien wie dem Gymnasium und
der Universität. Dass es auch Modernisierungsschübe
gab, etwa die Technischen Hochschulen mit eigens
vom Kaiser verliehenem Promotionsrecht, ist abzubuchen
unter der Rubrik: ökonomische Rationalität.
Die Weimarer Republik brachte außer Richtungskämpfen
um eine Einheitsschule und die kirchliche
Schulaufsicht keinen Neuanfang. Die Nazis
veränderten wenig, zumal deutschnationale
Ideologen aus der Weimarer Zeit hervorragende
Anknüpfungspunkte lieferten. Nach dem Kriege gab
es noch einmal eine Chance, das gegliederte
Schulwesen, das uns 60 Jahre später auf die hinteren
Plätze der PISA-Studie befördern sollte, zu ändern.
Es Die blieb große alles Bildungsreform beim Alten. in dem Jahrzehnt von
1965 bis 1975 ist nach GREINERTs Meinung gescheitert
und hat u.a. die „Reformruine“ Gesamtschule
hinterlassen. Die genannte Zahl von 40 Gesamtschulen
ist natürlich irrelevant. In allen Bundesländern
außer in Bayern gibt es Gesamtschulen, allein
62 in Berlin. Gewiss, so genannte additive Gesamtschulen
sind ein Etikettenschwindel, die Oberstufe
der Gesamtschule darf sich nur eine „gymnasiale“
nennen und Gesamtschulen ohne Oberstufe sind in
der Gefahr, Hauptschulersatz zu werden. Dennoch