Gesellschaft für Arbeit, Technik und Wirtschaft im Unterricht e.V. Heft ...

GATWU - Forum, Nr. 1/2005 Seite 29
auch gar nicht an dem „Bildungswert“ der
Praxisstelle interessiert, sie erhoffen sich so
elementare Erfolge wie „überhaupt hingehen“,
„bis zum Schluss bleiben“, und „den
Betriebsmenschen nicht anpöbeln“. Ist das
schon Bildung oder nur die Voraussetzung
dafür?
Wir müssen uns eine sehr ernste Frage stellen:
Woran liegt es, dass Arbeitslehre-
Unterricht nicht die beste Praxisklasse ist?
Ein Tag in der Woche nur Arbeitslehre in gut
ausgestatteten Werkstätten mit interessanten
Projekten, auf deren Erfahrungsbasis angeleitete
Betriebsbesuche stattfinden. Einige
Gründe kennt jeder Insider: Die Qualifikation
der Lehrer für Werkstattpraxis ist nicht ausreichend,
Werkstätten sind teilweise nicht
funktionsfähig, das Milieu Schule ist für diesen
Schülertyp grundsätzlich unlustbesetzt
(warum?). Schließlich ist eine politische Kaste
dafür verantwortlich, dass wir Schüler auslesen
und uns nicht wundern dürfen, wenn es
zu Problem-Populationen kommt.
Die Hauptschule ist schon seit langem ein
Reparaturbetrieb. Wenn sie es nicht bleiben
soll, gibt es zwei Möglichkeiten: abschaffen,
oder aus der Hauptschule von Anfang bis
Ende eine Praxis-Schule (keine Klasse) machen.
Peter Struck:
Nicht für die Schule, sondern
...
Die Deutsche Gesellschaft für Sprache hat
gerade „Pisa gebeutelte Nation“ zum drittplatzierten
Unwort des Jahres erklärt, aber
bei dem dieses Mal ganz neu in Pisa 2 gemessenen
Aspekt Problemlösung haben die deutschen
15-Jährigen mit Platz 13 gar nicht so
schlecht abgeschnitten. Zwar führen auch hier
wieder wie sonst die Länder Südkorea, Finnland,
Japan, Neuseeland, Australien und Kanada
vor Belgien, das beim Bücherlesen von
Kindern europaweit auf dem letzten Platz ge-
landet ist, der Schweiz, den Niederlanden,
Frankreich und Dänemark, aber dann kommt
nach Tschechien bereits Deutschland, und
zwar noch vor Schweden, das ja immerhin bei
den Vergleichsstudien TIMSS und Iglu auf
Platz 1 gelandet war.
Ein 13. Platz unter 30 Nationen der OECD
ist gut; aber wieso stehen die tschechischen
Schüler noch davor auf Platz 12? Wenn man
nicht nur das Althergebrachte von Schule
misst, also Lesekompetenz, Mathe und Naturwissenschaften,
sondern etwas ganz Anderes,
was eher mit Lebenstüchtigkeit an sich
zu tun hat, dann sieht das Ranking meist anders
aus: So haben bei Pisa-E1 in der
Kompetenz Verantwortungsübernahme unter
den 16 deutschen Bundesländern Nordrhein -
Westfalen und Bremen am besten abgeschnitten,
und zwar noch vor Baden - Württemberg
und Bayern, während sämtliche neuen Bundesländer
ganz unten landeten.
Lebenstüchtig außerhalb der Schule
Junge Menschen tragen eben etwa 500 Leistungsbereiche
in sich, und wenn man nur drei
oder vier davon vermisst, findet man noch
kein Urteil darüber, was sie insgesamt wirklich
können, denn Lebenstüchtigkeit erweist
sich mehr außerhalb und nach der Schule als
in ihr, zumal was die deutschen Halbtagsschulen
betrifft. Selbst Straßenkinder in Mittelamerika
und in Rumänien können so manches
besser als Schulkinder in Mexiko-City,
Seoul oder Helsinki. Nun gut, Tschechien hat
insgesamt über alle vier Kompetenzen Lesen,
Mathe, Naturwissenschaften und Problemlösung
besser abgeschnitten als Deutschland,
hingegen die neuen Bundesländer im Aspekt
Problemlösung wesentlich schlechter als die
alten. Der New Yorker Pädagoge Perelman
hat in seinem Buch „School's Out“, was frei
übersetzt heißen soll „Die Zeit von Schule ist
vorbei“, eine mögliche Erklärung für das gute
Abschneiden schlechter Schüler in Sachen
Problemlösung: Kinder und Jugendliche lernen
heute außerhalb der Schule hundertmal
mehr als innerhalb der Schule; vieles davon
ist unnütz, schädlich oder falsch; nehme man
aber nur mal das Nützliche, das junge Menschen
außerhalb der Schule lernen, dann ist es