Hilfreiche Unterstützung von Kindern mit ADHS in der Schule - BSCW

HAUPTKATEGORIE KATEGORIE DEFINITION, INDIKATOREN
Ansätze und Massnahmen
von Therapeutinnen,
Ärzten, Heilpädagoginnen,Schulsozialarbeiter…
Unterstützungen und
Hilfen von Freunden,
Peers
Umgang mit Lernproblemen
und schlechten Leistungen
Zusammenarbeit und Absprache
mit der Schule
Akzeptanz der Störung, Verständnis
für die ADHS-
Schwierigkeiten
Positive, lösungsorientierte,
ressourcenorientierte Denkweise
und Interaktion mit ADHS-
Kind
Umgang mit Alltagsproblemen,
störendem Verhalten
Diagnose, Therapie, Unterstützung
und Förderung
Klare Anleitung, Anweisung,
Instruktion und Kontrolle
Umgang mit Schwierigkeiten bei
der Alltagsorganisation
Umgang mit Lernproblemen
und schlechten Leistungen
Zusammenarbeit und Absprache
mit der Schule
Akzeptanz und Verständnis für
die ADHS-Schwierigkeiten
Positive Einstellung zum ADHS-
Kind
Unterstützung und Hilfe
Klare, ressourcen-orientiert, unterstützende Reaktionen
auf Lernproblemen und schlechten Leistungen
Die Fachpersonen akzeptiert die Diagnose und
habe Verständnis für die Schwierigkeiten des
ADHS-Kindes
Die Fachpersonen führen interaktive Massnahmen
und Ansätze durch, die positive Lösungen mit den
vorhandenen Ressourcen anstreben
Gezielte, besonnene, deeskalierende Reaktionen
Die Fachleute untersuchen das Kind möglichst früh
und erstellen eine differenzierte Diagnose. Sie
leiten die notwenige Therapie und Unterstützung
ein und führen die gezielte Unterstützung und Förderung
durch.
Klare Anleitung, Anweisung, Instruktion und Kontrolle
Ruhige, besonnene, unterstützende Reaktionen auf
Schwierigkeiten bei der Alltagsorganisation
Klare, ressourcen-orientiert, unterstützende Reaktionen
auf Lernproblemen und schlechten Leistungen
Zusammenarbeit und Absprache mit der Schule
Die Peers akzeptieren und haben Verständnis für
die Schwierigkeiten des ADHS-Kindes.
Positive Einstellung zum ADHS-Kind
Integration und Partizipation Die Peers verhalten sich so, dass sich das ADHS-
Kind integriert fühlt.
Mit diesen 138 Kategorien und Unterkategorien wurden die ersten Interview-Transkripte bearbeitet.
Dabei zeigte sich schnell, dass trotz der sehr detaillierten Kategorien zusätzliche
Aspekte und individuelle Erfahrungen zum Vorschein kamen. Dank der computergestützten
Analyse mit der MAXQDA-Software war es möglich, diese neuen Aspekte laufend neu zu
kategorisieren. Auch die sehr detaillierte Aufteilung in Unterkategorien war dank der Software
einigermassen zu überblicken. Nach der Bearbeitung von rund 35% der Interviews
wurde das Kategoriensystem überarbeitet. Einerseits wurden die Kategorien nochmals präzisiert,
Überschneidungen korrigiert und überflüssige Kategorien gelöscht. Anderseits wurden
neue, nicht erwartete Kategorien und Unterkategorien erstellt. Für diesen ersten Durchgang
wurden absichtlich die speziellsten Interviews herangezogen und zwar das mit dem am
stärksten betroffenen Jugendlichen, das inhaltlich aussagekräftigste und das Interview mit
der jungen Frau.
Gerade bei der zentralsten Frage nach den Haltungen und Aktivitäten der musste eine deutliche
Korrektur im Kategoriensystem vorgenommen werden. Zur Erfassung dieser Aspekte
wurden anfänglich versucht alle möglichen Lehrer-zentrierten Einstellungen, Haltungen, Charakteristika,
Aktivitäten und Interaktionen in eine grosse Kategorie einzuordnen. Bei der Er-
Was hilft bei ADHS in der Schule? Masterthese Ch. Domeisen 44