Hilfreiche Unterstützung von Kindern mit ADHS in der Schule - BSCW

3.6.3. REFLEXION DER INHALTSANALYSE
Um die Interpretation möglichst transparent zu machen, sollen hier auch Schwierigkeiten
erwähnt werden, die bei der Codierung auftauchten, insbesondere wenn sie möglicherweise
das Forschungsresultat beeinflussen könnten:
Schon bei der Durchführung der Interviews fiel auf, wie vage sich die jungen Leute ausdrücken.
Ein Indiz dafür sind die vielen verallgemeinernden und eher aussageschwachen Wörter
wie: „so“ (974 Nennungen), oft auch als Floskel „und so…“, das Wort „also“ (831), „oder“
(573), „einfach“ (468), „etwas“ (262), „schon“ (229), „eigentlich“ (192), „halt“ (142) im Sinne
von „dann halt“, irgendwie (127), „eher“ (111), ein „bisschen“ (91). Mit dieser Wörteranalyse
bestätigt sich die schon früher geäusserte Vermutung, dass die Aussagen der 16- 20jährigen
Jugendlichen vorsichtig interpretiert werden müssen. Sie äusserten sich, wie diese Wortanalyse
zeigt, eher vorsichtig und nicht immer sehr präzise. Dies bestätigt den subjektiven Eindruck
des Verfassers, dass die jungen Leute verständlicherweise nicht sehr gerne über ihre
teilweise enormen Schwierigkeiten reden wollten. Vielleicht trifft bei ADHS-Betroffenen, noch
stärker als bei nicht betroffenen Kindern zu, dass das Erinnerungsvermögen nicht lückenlos
ist.
Das sehr breite Forschungsfeld hat noch eine weitere Auswirkung auf die Forschungsresultate:
Der umfangreiche Interview-Leitfaden sorgte für vielfältige Aussagen. Er führte nebst
dem detaillierten Kategoriensystem auch dazu, dass alle Interviews weit über eine Stunde
dauerten. Bei der entsprechend umfangreichen Transkription fiel auf, dass die jungen Leute
teilweise deutliche Ermüdungserscheinungen zeigten, was sich inhaltlich ausgewirkt haben
dürfte. Für die Interview-Analyse mit der Frage nach den hilfreichen Unterstützungsmassnahmen
sind diese Effekte zwar nicht optimal, aber es kann davon ausgegangen werden,
dass sie weniger genau wurden. Die qualitative Inhaltsanalyse will ja bewusst keine quantitative
Auswertung beispielsweise nach Anzahl der Aussagen.
Trotz den Korrekturen am Kategoriensystem blieben verschiedenen Überschneidungen und
einige weiche Definierungen. Damit die Codierungen möglichst transparent erfolgten, wurden
sie bewusst mit dem Fokus auf die tatsächlichen Aktivitäten gemacht. Damit soll gewährleistet
werden, dass die Interpretation intersubjektiv nachvollziehbar sind. Insbesondere innerhalb
der Kategorie „Lehrer-Haltungen“ war dies besonders wichtig. Obwohl dieser heikle
Punkt der qualitativen Forschung im Auge behalten wurde, dürfte der geneigte Leser trotzdem
hin und wieder auf diskutable Einschätzungen des Verfassers stossen.
4. FORSCHUNGSERGEBNISSE: WAS WIRD ALS HILFREICH ERLEBT?
In diesem Kapitel die Interview-Analyse zusammengefasst und interpretiert. Für die Befragung
der ADHS-Betroffenen wurde, wie oben erläutert, ein Interview-Leitfaden erstellt und
daraus das Kategoriensystem abgeleitet. Entsprechend den Hinweisen aus der Literatur
konzentriert sich die Suche nach hilfreichen schulischen Massnahmen für ADHS-Kinder auf
Ansätze, die von den Lehrpersonen ausgehen oder von ihnen umgesetzt werden können.
Zuerst sollen deshalb diejenigen Kategorien ausgewertet werden, die zentrale schulische
Unterstützungsmassnahmen beinhalten, also die Kategorien, bei denen es um die Lehrerpersönlichkeit,
um die Unterrichtsgestaltung und um die von ADHS betroffenen Schulkinder
selber geht.
Danach werden die Einflüsse aus dem schulischen Umfeld interpretiert, nämlich die hilfreichen
Ansätze und Massnahmen der Eltern, der Fachärzte und der verschiedenen Therapeu-
Was hilft bei ADHS in der Schule? Masterthese Ch. Domeisen 48