Hilfreiche Unterstützung von Kindern mit ADHS in der Schule - BSCW

Kategorie oder
Unterkategorie
geduldig, ruhig,
nachsichtig, humorvoll
geduldig, ruhig,
nachsichtig, humorvoll
geduldig, ruhig,
nachsichtig, humorvoll
+
enge, individuelle
Führung
Ort der
Codierung
Interview
mit N.
Absatz 31
Interview
mit B.
Absatz
238
Interview
mit B.
Absatz
104-108
Gewicht
0-10
Aussage
8 N: Ich weiss nicht, weil sie … vielleicht hat sie nicht mit der gleichen
Härte reagiert, wie meine Klassenlehrerin … die habe ich wirklich …
die mag ich überhaupt nicht [...] bei ihr ist schon … das kleinste Vergehen
… wird schon mit einer richtig krassen Härte bestraft, finde ich.
8 Weil dort war es schlimm mit den Einträgen, weil ich die Hausaufgaben
fast nie hatte. Also dort habe ich immer wieder etwas vergessen,
es war wirklich extrem, [..] wenn man nur einen kleinen Teil nicht
gemacht hatte, vergessen, ausgelassen oder weiss nicht was, dann
hat das schon einen Eintrag gegeben.
7 B: Ja, doch am Anfang mussten die Eltern nach 5 Einträgen unterschreiben,
aber irgendwann (winkt ab) haben sie ... haben sie gesehen,
das bringt nicht wirklich viel, dann haben sie es in der 2. Sek
gesagt, also nichts mehr! […]
I: Also diese ganze Eintragsgeschichte ist für dich nichts …
B: Ja, das ist so, also lieber Nachsitzen oder Strafaufgaben machen,
[..] das bringt's halt einfach viel mehr.
Wenn Lehrpersonen sehr hart Grenzen setzen und Übertretungen entsprechend konsequent
ahnden, geraten ADHS-Kinder in des Teufels Küche. Sie kommen wegen ihrer schlechteren
Aufmerksamkeit, ihrer ungenügenden Verhaltenssteuerung und ihrer Hyperaktivität laufend
mit schulischen Regeln in Konflikt und werden entsprechend häufig sanktioniert. Alle Interviewten
berichteten von unzähligen Verwarnungen, Konsequenzen und Strafen in ihrer
Schulzeit. Von einem Interviewten war zu erfahren, dass diese Situation erst entschärft werden
konnte, als die Lehrpersonen bereit waren, das an der Schule übliche Kontroll- und
Sanktions-System für die ADHS-Schüler aufzuheben zugunsten von persönlichen Abmachungen.
In den Interviews finden sich viele Stellen, die betonen, wie hilfreich geduldige und nachsichtige
Lehrpersonen sind. Für die ADHS-Kinder ist es eminent, dass vielleicht sogar mit einem
zwinkernden Auge, einmal eine Fünf gerade gelassen wird. Obwohl sie Sanktionen wie alle
andern Kinder nicht besonders schätzen, wollen sie nicht, dass die Lehrpersonen bei ihnen
alles durchgehen lassen, sondern „nur“, dass ihr Fehlverhalten sinnvoll angepasste Konsequenzen
hat, wie das aus dem letzten Zitat ersichtlich wird.
Auch in der Unterkategorie „individuell auf Kinder eingehen“ und „auf Schüler zugehen, sich
auf Schüler einlassen“ finden sich sehr viele Hinweise zu hilfreichen Ansätzen. Die untenstehende,
sehr erwähnenswerte Aussage war eine Antwort auf die Schlussfrage nach der idealen
Schule für ADHS-Kinder. Dem folgenden Zitat gibt es eigentlich nichts mehr beizufügen!
Kategorie oder
Unterkategorie
individuell auf Kinder
eingehen
auf Schüler zugehen,
sich auf Schüler
einlassen
Ort der
Codierung
Interview
mit P.
Absatz
482
Interview
mit B.
Abs. 218
Gewicht
0-10
Aussage
10 Also, der Lehrer muss jeden Schüler individuell anschauen. Es ist
kein Schüler gleich wie der andere. Es ist jeder anders. Man muss
auf jedem seine Bedürfnisse schauen. Jeder hat andere Möglichkeiten
zum Lernen. Alles ist anders, bei jedem einzelnen. Und das ist
eben... für das muss man ein guter Lehrer sein, dass man mit denen
eigentlich, mit den Schülern den Schülern den Bezug, den Kontakt
machen kann, dass man herausfinden kann, wer wie tickt, dass er
allen helfen kann.
9 Mir kam es vor, als ob sie nicht so zu einem Schüler, sondern mit mir
selber gesprochen haben, also so persönlicher eigentlich. So kam es
mir, also nicht so als Schüler-Lehrer, sondern als B. und Herr [Namen
Was hilft bei ADHS in der Schule? Masterthese Ch. Domeisen 54