Hilfreiche Unterstützung von Kindern mit ADHS in der Schule - BSCW

ADHS-Betroffenen ein grosses Potential haben, ihre hilfreiche Wirkung tatsächlich zu entfalten.
Genau das bestätigt auch das deutlichste und gleichzeitig nicht erwartete Forschungsresultat:
Die hilfreichsten Ansätze sind die von den ADHS-Kindern selber entwickelten und umgesetzten
Massnahmen! Wenn sie selbstbestimmt genau das tun können, was sie als förderlich
empfinden, kann eine Eigendynamik mit einer ausserordentlich hilfreichen Wirkung entstehen.
5.4. WARUM WERDEN THERAPIEN NUR TEILWEISE ALS HILFREICH ER-
LEBT?
Beim Grundlagenstudium, bei der Befragung der Jugendlichen und bei der Auswertung der
Interviews tauchte immer wieder die Frage auf: Warum sind die von ADHS betroffenen Kinder
und Jugendliche so schwierig? Warum passen sie irgendwie einfach nicht so richtig in
die Schule? Die Forschungsresultate weisen auf eine weitere sehr zentrale Einsicht zur hilfreichen
Unterstützung und Förderung von ADHS-Schülerinnen und Schülern hin. Wie erwähnt
empfinden die Befragten einzelne erzieherische und therapeutische Massnahmen
deutlich weniger hilfreich. Teilweise bezeichnen sie als „nervig“ oder lehnen beispielsweise
eine medikamentöse Therapie oder eine Psychotherapie sogar völlig ab. Im Gegensatz dazu
schätzen sie die verständnisvollen, interaktiven Ansätze der Lehrpersonen am meisten.
Wenn man diese Einschätzungen mit den sogenannten heilpädagogischen Paradigmen vergleicht,
fällt sofort auf, dass die ADHS-Betroffenen Ansätze des Personen-zentrierten Paradigmas
deutlich weniger hilfreich einschätzen. Dies ist nicht verwunderlich, denn das Personen-zentrieten
Paradigma geht davon aus, dass die betroffene Person das Problem, in diesem
Fall das ADHS hat und therapiert werden muss. Dieser sehr verbreitete Ansatz greift bei
den ADHS-Kindern zu kurz. Sie spüren sehr wohl, dass die meisten Bestrebungen, sie zu
therapieren, nur mässig erfolgreich sind. Trotz grossen Anstrengungen gelingt es nicht zufriedenstellend,
die speziellen ADHS-Kinder anzupassen, dass sie quasi besser in die Schule
passen. So erstaunt es nicht, dass die ADHS-Kinder Ansätze, mit denen sie angepasst
werden sollen, wenig beliebt sind.
Hingegen sind die Ansätze des interaktionistischen Paradigmas eindeutig ihre Favoriten.
Auch das scheint logisch, denn dieses heilpädagogische Paradigma, geht davon aus, dass
interaktive und kommunikative Ansätze und Massnahmen eine schwierige Situation deutlich
verbessern können.
Auch Ansätze des gesellschaftskritischen und systemischen Paradigmas sind für sie nützlich.
Wenn Massnahmen beim System Schule oder bei den gesellschaftlichen Einflüsse auf
die Schule anzusetzen, wird dies oft als hilfreich empfunden. Diese Ansätze zielen darauf ab,
das System Schule anzupassen und die gesellschaftlichen Einflüsse zugunsten des ADHS-
Betroffenen zu optimieren. Sie versuchen, bildlich ausgedrückt, den schulischen Rahmen zu
optimieren, damit das ADHS-Kind besser hinein passt. Die Untersuchung zeigt ganz deutlich,
dass sie alle Ansätze sehr schätzen, welche ihre besonderen Bedürfnisse berücksichtigen.
Es erstaunt darum nicht, dass genau diese Massnahmen bei ihnen auf dem zweiten
Platz der Beliebtheitsskala stehen.
5.5. WAS HILFT DEN LEHRPERSONEN VON ADHS-KINDERN?
In den vorangegangen Kapiteln ging es immer um die Perspektive der betroffenen Kinder
und Jugendlichen. Diese spezielle Sichtweise ermöglicht auch eine Interpretation, die den
Lehrpersonen nützlich sein kann. Die Beschulung von ADHS-Kindern ist im Grunde genom-
Was hilft bei ADHS in der Schule? Masterthese Ch. Domeisen 78