Hilfreiche Unterstützung von Kindern mit ADHS in der Schule - BSCW

„Das bringt nichts!“ Die gehäuften Aussagen zu wie „nützlich“ oder zu „wie hilfreich etwas
ist“, deuten darauf hin, dass die Befragten wirklich überlegt haben, was ihnen selber tatsächlich
etwas genützt hat. Diese ich-zentrierte Perspektive hat einen deutlichen Einfluss auf die
Forschungsresultate. Die Interviewten haben damit sehr klar zwischen Massnahmen und
Ansätze unterschieden, die ihnen persönlich und nicht den Lehrern, der Schule, den Mitschülern
oder den Eltern geholfen haben!
Dieser Effekt zeigt sich auch bei den bewährten Erziehungsmassnahmen, wie zum Beispiel
bei der engen und konsequenten Führung der ADHS-Kinder. Sie bezeichneten dieses Vorgehen
mehrfach als unbeliebt oder „nervig“. Wenn man die bewusst gewählte Perspektive
der Jugendlichen konsequent fertig denkt, wird klar, dass es sich bei den weniger beliebten
Ansätzen um Massnahmen handelt, die nicht primär den ADHS-Kindern helfen, sondern eher
den Lehrpersonen bei der Klassen- oder Unterrichtsführung, den Klassenkameraden, der
Schule als Institution oder auch den Eltern. Aufgrund dieser Überlegungen ist nicht erstaunlich,
dass die ADHS-Jugendlichen Ansätze, die eher auf die Aufrechterhaltung des Unterrichtes
oder auf eine Anpassung ihrerseits an das System Schule zielen, als weniger hilfreich
bezeichnen. Ihre ich-zentrierte Einschätzung deckt deutlich auf, ob ein Ansatz ihnen hilft oder
eher dem Lehrer, dem althergebrachten Unterrichtsstil etc. Mit diesen Aussagen halten
sie der Schule einen Spiegel hin und sagen: „Schaut mal, das hilft mir, das hilft mir nicht“.
Dass die Resultate bei den Ansätzen und Massnahmen der Eltern, der Ärzte, der Therapeuten,
sowie der Peers etwas weniger deutlich ausfielen, kann mit der spezifischen Forschungsfrage
erklärt werden. Es war von Anfang an beabsichtigt, vor allem die schulischen
Ansätze zu untersuchen. Die erwähnten Personengruppen gehören zum schulischen Umfeld,
das nicht im Zentrum der Untersuchung stand. Wenn man die Rolle und Funktion der
Eltern, der Therapeuten usw. im Schulalltag betrachtet, wird schnell klar, dass sie die ADHS-
Kinder systembedingt vor allem begleiten und unterstützen können. Diese Interpretation
weist einmal mehr darauf hin, dass das ADHS-Problem, das die Schule zum Teil hat, primär
von der Schule angegangen werden muss. In diesem Sinne lautet die Antwort auf die Frage,
weshalb die Lehrpersonen so hilfreich für die ADHS-Kinder sind: Weil nur sie direkt in der
Schule helfen können!
5.2. WIE HILFREICH SIND DIE VORSCHLÄGE AUS DER FACHLITERATUR?
Die Stärke der erfolgten Untersuchung liegt bei der spezifischen Perspektive der ADHS-
Betroffenen. Die Inhalts-Analyse der gemachten Interviews schält genau diejenigen Ansätze
und Massnahmen heraus, die von den betroffenen Jugendlichen als hilfreich empfunden
wurden. Unbeliebte erzieherische Massnahmen wurden dementsprechend abgewertet. Dieser
Effekt zeigt sich sehr deutlich, wenn man die vorliegenden Forschungsresultate mit den
Aussagen aus der Fachliteratur vergleicht. Dazu wird exemplarisch der eingangs erwähnte
„Ratgeber ADHS“ (Döpfner, Frölich, & Wolff Metternich, 2007) herangezogen und zwar die
darin aufgeführten Grundprinzipien für Lehrerinnen und Lehrer von Kindern mit ADHS:
1. Behalten Sie die Übersicht!
2. Überprüfen Sie die Zusammensetzung der Klasse.
3. Überprüfen Sie die Organisation des Klassenzimmers.
4. Gestalten Sie den Unterricht möglichst strukturiert und abwechslungsreich.
5. Stärken Sie Ihre positive Beziehung zum Kind.
6. Sprechen Sie die Probleme an.
7. Stellen Sie klare Regeln auf.
8. Loben Sie das Kind häufig und unmittelbar.
9. Seien Sie konsequent.
Was hilft bei ADHS in der Schule? Masterthese Ch. Domeisen 76