Hilfreiche Unterstützung von Kindern mit ADHS in der Schule - BSCW
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HAUPTKATEGORIE UNTERKATEGORIE ANZAHL<br />
CODIERUNGEN<br />
LP-zentrierte Ansätze 697<br />
Ansätze <strong>von</strong> Eltern o<strong>der</strong> an<strong>der</strong>en<br />
Familien<strong>mit</strong>glie<strong>der</strong>n<br />
Ansätze <strong>von</strong> Therapeut<strong>in</strong>nen,<br />
Ärzten, Heilpädagog<strong>in</strong>nen…<br />
<strong>Unterstützung</strong> <strong>von</strong> Freunden,<br />
Peers<br />
Ausreichendes Wissen über <strong>ADHS</strong> 21<br />
<strong>Hilfreiche</strong> Aktivitäten und E<strong>in</strong>stellungen <strong>der</strong> LP 246<br />
empathisch, unterstützend, verständnisvolle Aktivitäten 191<br />
för<strong>der</strong>liche Interaktion und Kommunikation 55<br />
Gute pädagogische, methodisch-didaktische Kompetenz<br />
För<strong>der</strong>ung <strong>der</strong> Sozialkompetenz 5<br />
Lernsituation <strong>mit</strong> wenig Ablenkungen organisieren 36<br />
Bewegungsbedürfnis berücksichtigen 49<br />
Guter Arbeitsrhythmus 24<br />
Interessanter, abwechslungsreicher, motivieren<strong>der</strong><br />
Unterricht<br />
Klare, konsequente Unterrichtsführung, gute Regeln<br />
und Diszipl<strong>in</strong><br />
Was hilft bei <strong>ADHS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Schule</strong>? Masterthese Ch. Domeisen 47<br />
417<br />
37<br />
153<br />
Lern<strong>in</strong>halte, Arbeitsformen <strong>in</strong>dividuell anpassen 113<br />
Zusammenarbeit und Absprache <strong>mit</strong> Eltern 13<br />
<strong>Hilfreiche</strong> Aktivitäten und E<strong>in</strong>stellungen <strong>der</strong> Eltern 20<br />
<strong>Hilfreiche</strong> ausserschulische <strong>Unterstützung</strong> und För<strong>der</strong>ung<br />
Zusammenarbeit und Absprache <strong>mit</strong> <strong>der</strong> <strong>Schule</strong> 23<br />
<strong>Hilfreiche</strong> Aktivitäten und E<strong>in</strong>stellungen <strong>der</strong> Therapeuten...<br />
<strong>Hilfreiche</strong> Diagnose, Therapie, <strong>Unterstützung</strong> und För<strong>der</strong>ung<br />
Zusammenarbeit und Absprache <strong>mit</strong> <strong>der</strong> <strong>Schule</strong> 5<br />
Die qualitative Inhaltsanalyse will bewusst ke<strong>in</strong>e quantitative Auswertung, die sich nur auf die<br />
Anzahl <strong>von</strong> Codierungen abstützt. Aber bei <strong>der</strong>art deutlichen Unterschieden können nur<br />
schon aufgrund des mengenmässigen Vergleiches qualitative Aussagen gemacht werden.<br />
Bei <strong>der</strong> erfolgten Inhaltsanalyse wurden primär möglichst starke Aussagen gesucht. Die<br />
MAXQDA-Software unterstützt diesen Vorgang, <strong>in</strong>dem jede Codierung gewichtet werden<br />
kann. In <strong>der</strong> vorliegenden Arbeit wurden die Aussagen <strong>mit</strong> e<strong>in</strong>er Skala <strong>von</strong> 0-10 gewichtet.<br />
Mit dem Maximum <strong>von</strong> 10 Punkten wurden Aussagen ausgezeichnet, die den Interviewten<br />
sehr wesentlich waren. Solche „starken“ Aussagen <strong>mit</strong> e<strong>in</strong>er hohen Qualität konnten anhand<br />
<strong>der</strong> Betonung und Intonation, durch die deutliche, manchmal sogar übertriebene Wortwahl<br />
und aufgrund <strong>der</strong> unterstreichenden Gestik determ<strong>in</strong>iert werden. Diese subjektive Wertung<br />
war bei <strong>der</strong> Interpretation und beim Zusammentragen <strong>der</strong> wichtigen Aussagen sehr hilfreich.<br />
67<br />
24<br />
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1<br />
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