1 - aktionbildung

Handbuch Berufsbildungsbereich - 12 - Vinzenz von Paul-Werkstätten, Schwäbisch Gmünd Revision 1.0, 23.09.2002 12
5.2 Diagnostische Aspekte
Um eine Schwerst-/Mehrfachbehinderung zu benennen, bedarf es eines geeigneten und handhabbaren
diagnostischen Instruments. Besonders im Hinblick auf eine individuelle Erstellung des Eingliederungsplans
während des Eingangsverfahrens mit dem Ziel „Aufnahme im Berufsbildungsbereich“ ist die Benennung
der Möglichkeiten des schwerst- mehrfachbehinderten Menschen wichtig.
In der beruflichen Bildung von Menschen mit mehrfachen Behinderungen müssen dafür neue Wege
beschritten werden. Der Grund dafür ist die unbestreitbare Tatsache, dass die bisher bekannten diagnostischen
Systeme nicht oder nur verändert auf Menschen mit mehrfachen Behinderungen anwendbar
sind!
Tests und Entwicklungsskalen können demnach in der vorliegenden Form nicht genutzt werden. Zum
einen sind die angewandten Verfahren aus dem Schulbereich übernommen. Sie lassen sich nur schwer
auf die Werkstatt übertragen. Zum anderen berücksichtigen sie nicht –weil für Kinder oder Jugendliche
entwickelt- den Entwicklungsprozess des erwachsenen schwerstbehinderten Menschen.
So lassen sich bestenfalls Anregungen zur Umformung der Tests bzw. zur Konkretisierung von Beobachtungsbögen
finden.
Vereinzelt haben Werkstätten eigene Diagnose- und Förderansätze für Menschen mit mehrfachen Behinderungen
entwickelt. Diese sind wiederum nur bedingt für andere Werkstätten nutzbar, weil die
Werkstätten organisatorisch anders aufgebaut sind, der Personenkreis nicht vergleichbar ist oder aber
die Handhabung der Diagnoseansätze nur in internen Schulungen vermittelt wird.
Das testdiagnostische Eingansverfahren in den Berufsbildungsbereich muss für schwerstbehinderte Menschen
also eigens gestaltet werden. Es gilt „Verhalten, Signale, Gefühle, Bedürfnisse, wahrzunehmen, in
gewisser Weise zu entschlüsseln, zu deuten“ und für die berufliche Qualifizierung nutzbar zu machen
(Bundschuh 1999, S.262).
Diagnostik ist also nicht als einmaliges Verfahren, sondern als diagnostischer Prozess zu verstehen.
Die Fachkraft zur Arbeits- und Berufsförderung ist hierfür selten qualifiziert vorbereitet.
aktionbildung empfiehlt deshalb in den diagnostischen Prozess weitere „Diagnostiker“ einzubeziehen.
Diese können medizinische (Ärzte), heilpädagogische (Psychologen, Sonderpädagogen), biographische
(Angehörige), arbeits-therapeutische (Ergotherapeuten, Psychomotoriker) Dokumentationen liefern, die
für die Erstellung eines beruflichen Eingliederungsplans notwendig sind.
In den diagnostischen Prozess muss der Soziale Dienst der Werkstatt eingebunden sein, um den zeitlichen
Aufwand im Rahmen des Eingangsverfahrens zu bewältigen.
Anregungen für die Gliederung eines diagnostischen Prozesses für Menschen mit schwersten Behinderungen
bieten Franger/Pfeffer (1994):
1. Block: Biographie
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Fragebogen für Angehörige
Fragebogen für Pädagogen
Fragebogen für Therapeuten
speziell: Medizinische Therapie
2. Block: Diagnose körperlicher und psychischer Merkmale
Diagnose körperlicher Merkmale (Behinderungsart)
Diagnose psychischer Merkmale ( Beschreibung von alltäglichen
Verhaltensweisen aber auch von speziellen Verhaltensweisen mit
Beschreibung der exakten Situationen, in denen sie auftreten)
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