1 - aktionbildung

Handbuch Berufsbildungsbereich - 36 - Vinzenz von Paul-Werkstätten, Schwäbisch Gmünd Revision 1.0, 23.09.2002 36
Kunsthandwerk - Marionettenbau
Ein weiterer Schwerpunkt in der beruflichen Bildung für Menschen mit schwersten und mehrfachen
Behinderungen ist der Marionettenbau. Dieser wird nach dem „Handbuch zur beruflichen Bildung: Arbeiten
in kleinsten Schritten“ der kreuzwacher diakonie durchgeführt. Mit dem Marionettenbau wird
das Ziel der größtmöglichen Qualifizierung in kleinstmöglichen Schritten angestrebt. Der Marionettenbau
stellt während der beruflichen Bildungsmaßnahme die Erstellung eines „Gesellenstückes“ dar, mit
dem der Teilnehmer seine erlernten Kompetenzen zum Ausdruck bringen kann.
Die erlernten Tätigkeiten aus dem Marionettenbau müssen dazu führen, dass den Menschen mit
schwersten und mehrfachen Behinderungen adäquate Arbeitsangebote aus der Werkstatt gemacht werden
können. Die erlernten Fähigkeiten sollen neben der Übernahme von Dienstleistungen bei der
Arbeit aus dem Werkstattbereich zum Tragen kommen. Diese Arbeitsaufträge müssen ebenfalls in
kleinste Schritte heruntergebrochen werden, damit der Mensch mit schwerster und mehrfacher Behinderung
entsprechend seinen Fähigkeiten am Arbeitsleben teilhaben kann.
Auszugsweise hat der Leser der vorliegenden Handbuches die Möglichkeit, sich im Anhang über das
Arbeitsbuch zum Marionettenbau zu informieren. (siehe Anlage 9.6.1 Lernen in kleinsten Schritten, S.
67)
7.2.4 Persönlichkeitsentwicklung
In der beruflichen Bildung von Menschen mit schwersten und mehrfachen Behinderung nimmt die Förderung
in der Persönlichkeitsentwicklung einen immens hohen Stellenwert ein. Die Ganzheitlichkeit der
Person, die sich in Bereichen wie Verhalten, in Aktionen und Reaktionen zeigt, ist bei der Planung von
beruflicher Bildung unerlässlich. Sie beeinflusst die Bereiche Wahrnehmung, Kommunikation, Emotionalität
und Motorik ganz entschieden und muss in die Festsetzung von Bildungszielen unbedingt einfließen.
Hierzu gehören die Förderung von lebenspraktischen Kompetenzen genauso wie die Förderung in
sozialen Handlungskompetenzen. Die Persönlichkeitsentwicklung muss in der beruflichen Bildung von
Menschen mit schwersten und mehrfachen Behinderungen den gleichen Stellenwert einnehmen wie die
Bildungsbereiche, die in ihrem Ziel arbeitstechnische Kompetenzen verfolgen.
7.2.5 Curriculum
Für die Planung und Festsetzung von Bildungseinheiten wird ein Curriculum zu Grunde gelegt, das es
den Fachkräften ermöglicht, die berufliche Bildung für die Teilnehmer exakt festzulegen. Das Curriculum
ist in Module eingeteilt, für die es jeweils verschiedene Lerneinheiten gibt. Die Lerneinheiten wiederum
werden in einzelne Lektionen eingeteilt. Wir möchten dies an einem Beispiel verdeutlichen:
Ein Modul besteht in der Förderung der lebenspraktischen Handlungskompetenz. Eine dazugehörige
Lerneinheit stellt das Erlernen des weitestgehend selbständigen Toilettengangs dar. Diese Lerneinheit
beinhaltet unter anderem die Lektion des selbständigen Öffnens und Schließens von Knöpfen.
Folgende Module stellen den Inhalt des Curriculums dar:
7.2.5.1 Lebenspraktische Handlungskompetenz
„Hilf mir, es selbst zu tun, aber tu es nicht für mich“ (Maria Montessori)
Ziel ist es, den Teilnehmer in diesem Bereich weitestgehend zur Selbständigkeit zu befähigen.
Zur Entwicklung und Erhaltung von lebenspraktischer Handlungskompetenz sind folgende Zielbereiche
maßgeblich:
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Essen und Essverhalten
Körperhygiene und Körperpflege
Selbständigkeit im Umgang mit der Kleidung
Selbständigkeit im häuslichen und
hauswirtschaftlichen Bereich
Umgang mit Zeit
Orientierung
Selbständige Handhabung des Rollstuhles
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