1 - aktionbildung

Handbuch für den 

Berufsbildungsbereich 

Vinzenz von Paul-Werkstätten, Schwäbisch Gmünd 

Kompetenzorientierte berufliche Förderung 

für Menschen mit schwersten und mehrfachen 

Behinderungen 

Revision 1.0, 23.09.2002 

Monika Matzner 

Dipl. Soz. Päd. (FH) 

für aktionbildung 

Assistentin am Modellstandort Schwäbisch Gmünd 

Lindenhofstr. 127 

73529 Schwäbisch Gmünd 

Tel.: 07171 / 802-368 

Fax: 07171 / 802-363 

matzner@aktionbildung.de 

Stephan Hirsch, Frank Uwe Polaschek 

Redaktionsleitung 

www.aktionbildung.de

Handbuch Berufsbildungsbereich - 2 - Vinzenz von Paul-Werkstätten, Schwäbisch Gmünd Revision 1.0, 23.09.2002 2 

Grußwort 

Richtziel unseres Handelns in der Stiftung Haus Lindenhof ist es, Menschen mit Behinderung in ihrer 

beruflichen und sozialen Integration zu unterstützen und zu begleiten. Hierbei hat sich die Stiftung 

Haus Lindenhof als kirchlich-caritative Einrichtung von Anfang an insbesondere Menschen mit schwerer 

und mehrfacher Behinderung verschrieben. 

aktionbildung als bundesweites Projekt der Fachverbände der vier großen Wohlfahrtsverbände von Diakonie, 

Caritas, Lebenshilfe und Anthroposophen hat mit Unterstützung der Bundesarbeitsgemeinschaft 

Werkstätten für Behinderte (BAG WfB) und des Bundesarbeitsministeriums das Ziel, an vier Modellstandorten 

mit unterschiedlichen inhaltlichen Schwerpunkten die Möglichkeiten der beruflichen 

Bildung für Menschen mit Behinderungen exemplarisch aufzuzeigen und damit in ihrer Wertigkeit insgesamt 

zu stärken. 

Auch für die Weiterentwicklung der bisherigen Arbeit in den Vinzenz von Paul-Werkstätten der Stiftung 

Haus Lindenhof in Schwäbisch Gmünd ist es von daher von großer Bedeutung, im Rahmen von aktionbildung 

Modellstandort der Caritas mit dem Schwerpunkt der beruflichen Bildung für Menschen mit 

schwerer und mehrfacher Behinderung zu sein. 

Das vorliegende Handbuch dokumentiert den hierbei begonnen Prozess zur Entwicklung einer Neukonzeption 

der beruflichen Bildung insbesondere an der Schnittstelle zwischen Förder- und Betreuungsbereich 

(FBB) und der Werkstatt für Menschen mit Behinderung (WfB) in der Stiftung. Es beschreibt ein 

Konzept zur Organisation, zu den Inhalten und zum zeitlichen Ablauf dieser beruflichen Bildung. 

Wir wollen mit diesem Handbuch Mut machen, berufliche Bildung insbesondere auch für Menschen mit 

schwerer und mehrfacher Behinderung zu organisieren und praktisch umzusetzen, selbst wenn die bisherigen 

hierfür allgemein vorhandenen Grundlagen noch ziemlich spärlich sind. Wir freuen uns von daher, 

wenn wir Ihnen mit diesem Handbuch Anregungen zur Weiterentwicklung der beruflichen Bildung für 

Menschen mit schwerer Behinderung an die Hand geben können. Nutzen Sie das Handbuch auch für 

konstruktive Kritik und für Verbesserungsvorschläge auf Grund Ihrer Erfahrungen. Vor allem freuen 

wir uns über Anregungen im Bereich von didaktischen Lehrmaterialien. 

Mit Ihrer Unterstützung möchten wir dieses Handbuch und damit auch das Konzept der beruflichen 

Bildung für Menschen mit schweren und mehrfachen Behinderungen, kontinuierlich fortschreiben und 

verbessern 

Schwäbisch Gmünd, im September 2002 

Bernhard Lengl Michael Abele Rita Krieg 

Bereichsleiter Werkstattleiter Einrichtungsleiterin 

Arbeit und Integration Vinzenz von Paul-Werkstätten Förder- und Betreuungsbereich 

2


Inhalt 

1 Vorwort ........................................................................................................ 6 

2 Einleitung..................................................................................................... 7 

3 Ein wichtiger Schritt – Überblick gewinnen ......................................................... 9 

4 Ziel der beruflichen Bildung am Modellstandort...................................................10 

5 Rahmenbedingungen für die berufliche Bildung von Menschen mit schwersten und 

mehrfachen Behinderungen .............................................................................11 

5.1 Umgrenzung des Personenkreises........................................................................................ 11 

5.2 Diagnostische Aspekte ........................................................................................................ 12 

5.3 Umgrenzung des Bildungsbegriffs ....................................................................................... 13 

5.4 Pädagogische Richtlinien in der beruflichen Bildung für Menschen mit 

schwersten und mehrfachen Behinderungen ......................................................................... 13 

5.4.1 Individualität und Lebenswirklichkeit .................................................................................. 13 

5.4.2 Überschaubare und nachvollziehbare Prozesse..................................................................... 14 

5.4.3 Ganzheitlichkeit und Vorerfahrung...................................................................................... 14 

5.4.4 Angemessene Bildungsmaßnahmen ..................................................................................... 14 

5.4.5 Planung und Dokumentation ............................................................................................... 15 

5.4.6 Wichtige Rahmenbedingungen ............................................................................................ 15 

5.5 Umgrenzung der rechtlichen Voraussetzungen ..................................................................... 16 

6 Struktur und Organisation der beruflichen Bildung für Menschen mit schwersten und 

mehrfachen Behinderungen in der Stiftung Haus Lindenhof ...................................19 

6.1 Stellung des Berufsbildungsbereiches in der Einrichtung/ Räumliche 

Ausstattung........................................................................................................................ 19 

6.1.1 In der Werkstatt für Menschen mit Behinderung ................................................................. 19 

6.1.2 Im Förder- und Betreuungsbereich Luise von Marillac ......................................................... 20 

6.1.3 Raumprogramm ................................................................................................................. 21 

6.1.3.1 Gruppenräume....................................................................................................................21 

6.1.3.2 Bauliche Aspekte................................................................................................................22 

6.1.3.3 Ausstattung........................................................................................................................ 22 

6.1.3.4 Lage innerhalb der Stiftung Haus Lindenhof........................................................................ 22 

6.2 Personal/ Gruppengröße (Aktionsteam) ............................................................................... 23 

6.2.1 Leitungsgruppe................................................................................................................... 23 

6.2.2 Fachkräfteteam ..................................................................................................................23 

6.2.3 Beratungsmitglieder ........................................................................................................... 24 

6.2.4 Teilnehmer ......................................................................................................................... 24 

6.2.5 Werkstattrat ...................................................................................................................... 24 

6.3 Arbeitsbeziehungen............................................................................................................. 24 

6.3.1 Arbeitsbeziehungen der Leitungsgruppe............................................................................... 24 

6.3.2 Arbeitsbeziehungen der Fachkräfte ..................................................................................... 24 

6.3.3 Arbeitsbeziehungen der Teilnehmer ..................................................................................... 25 

6.3.4 Arbeitsbeziehungen des Werkstattrates ............................................................................... 25 

6.4 Notwendige Partner/ Vernetzung......................................................................................... 25 

6.4.1 Martinusschule der Stiftung Haus Lindenhof ....................................................................... 25 

6.4.2 Der Heilpädagogisch-Psychologische Dienst des Bereiches Wohnen für 

Menschen mit Behinderung der Stiftung Haus Lindenhof (HPD).......................................... 26 

6.4.3 Der medizinische Dienst der Stiftung Haus Lindenhof .......................................................... 26 

6.4.4 Wohnbereich/ Angehörige ................................................................................................... 26 

6.4.5 Arbeitskreis zur beruflichen Bildung für Menschen mit schwersten und 

mehrfachen Behinderungen ................................................................................................. 26 

3


6.5 Erfolgsfaktoren .................................................................................................................. 27 

6.5.1 Demokratisierung ............................................................................................................... 27 

6.5.2 Offenheit ............................................................................................................................ 27 

6.5.3 Motivation ......................................................................................................................... 27 

6.5.4 Realismus........................................................................................................................... 28 

6.5.5 Fort- und Weiterbildung der Fachkräfte .............................................................................. 28 

6.6 Zielüberprüfung.................................................................................................................. 28 

7 Praxis der beruflichen Bildung für Menschen mit schwersten und mehrfachen 

Behinderungen ..............................................................................................30 

7.1 Eingangsverfahren.............................................................................................................. 31 

7.1.1 Inhalte ............................................................................................................................... 31 

7.1.2 Zeitlicher Ablauf ................................................................................................................ 31 

7.1.3 Schwerpunktbegleitung (Teambildung) ................................................................................ 31 

7.1.4 Förderdiagnostik ................................................................................................................31 

7.1.4.1 Der S/PAC als Grundlage.................................................................................................... 32 

7.1.4.2 Weitere Instrumente der Ressourcenanalyse ........................................................................ 32 

7.1.5 Erstellung des Bildungsprofils (Zielbestimmung).................................................................. 32 

7.1.6 Individueller Bildungsplan .................................................................................................. 33 

7.1.7 Dokumentation ...................................................................................................................33 

7.2 Berufsbildungsbereich......................................................................................................... 33 

7.2.1 Das erste Jahr der beruflichen Bildungsmaßnahme .............................................................. 33 

7.2.2 Das zweite Jahr der beruflichen Bildungsmaßnahme............................................................ 34 

7.2.3 Anvisierte Bildungsbereiche ................................................................................................ 35 

7.2.4 Persönlichkeitsentwicklung ................................................................................................. 36 

7.2.5 Curriculum......................................................................................................................... 36 

7.2.5.1 Lebenspraktische Handlungskompetenz ............................................................................... 36 

7.2.5.2 Selbständiges Tätigwerden.................................................................................................. 37 

7.2.5.3 Arbeit und sinnvolle Tätigkeit ............................................................................................. 37 

7.2.5.4 Soziale Handlungskompetenz.............................................................................................. 37 

7.2.5.5 Ruhe, Rückzug, Entspannung.............................................................................................. 37 

7.2.5.6 Religiöses Leben/ Sinnfindung............................................................................................. 38 

7.2.6 Dokumentation ...................................................................................................................38 

7.2.6.1 Wochenplan ....................................................................................................................... 38 

7.2.6.2 Kompetenznachweis (Zielüberprüfung) ................................................................................ 38 

7.2.6.3 Gesellenstück (Abschlussprüfung)........................................................................................ 38 

7.3 Angewandte Methoden der beruflichen Bildung.................................................................... 39 

7.3.1 Unterstützte Kommunikation .............................................................................................. 39 

7.3.2 Basale Stimulation ............................................................................................................. 40 

7.3.3 Bewegungsförderung........................................................................................................... 41 

7.3.4 Ergotherapie (Arbeits- und Beschäftigungsförderung).......................................................... 41 

7.3.5 Musisch-ästhetische Förderung ........................................................................................... 41 

7.3.6 Sonstige Formen beruflicher Förderung............................................................................... 42 

7.4 Anmerkungen zum Arbeitsbereich ....................................................................................... 42 

8 Literaturverzeichnis .......................................................................................43 

9 Anlagenverzeichnis ........................................................................................45 

9.1 Formular Fachausschussbeschluss der Vinzenz von Paul-Werkstätten ................................. 46 

9.2 Aufnahmebogen der Vinzenz von Paul-Werkstätten der Stiftung Haus 

Lindenhof........................................................................................................................... 47 

9.3 Werkstattvertrag der Vinzenz von Paul Werkstätten............................................................ 50 

9.4 Dokumentationsbögen zur Bildungsplanung ......................................................................... 54 

9.4.1 Infobogen bei Schulabgang ................................................................................................. 54 

9.4.2 Zielformulierungs- und Maßnahmebogen............................................................................. 61 

4


9.4.3 Aktivitätenprotokoll............................................................................................................62 

9.4.4 Beispiel Wochenplan .......................................................................................................... 63 

9.4.5 Infoblatt Wahrnehmung...................................................................................................... 64 

9.4.6 Infoblatt Morgenkreis......................................................................................................... 68 

9.5 Aufnahmekriterien für den FBB der Stiftung Haus Lindenhof............................................... 69 

9.6 Exemplarische Materialien ................................................................................................. 70 

9.6.1 Lernen in kleinsten Schritten .............................................................................................. 70 

9.6.2 PAC-IT .............................................................................................................................. 96 

5


1 Vorwort 

Sehr geehrte Leserinnen und Leser, 

dies ist ein Anfang! Vor sich sehen Sie den ersten Entwurf eines Handbuches zur Beschreibung der 

berufsbildenden Maßnahmen der Vinzenz von Paul Werkstätten Schwäbisch Gmünd. 

Die Arbeit von aktionbildung am Modellstandort Schwäbisch Gmünd ist „wahre Pionierarbeit“. Der 

Anspruch, berufliche Bildung für Menschen mit schweren und mehrfachen Behinderungen zu organisieren, 

geht weit über das hinaus, was wir in der täglichen Praxis kennen. 

Wenige Werkstätten bekennen sich offen dazu, diesem Personenkreis berufsbildende oder arbeitsähnliche 

Angebote zu machen. Leitungen und Fachkräften, die sich dieser Herausforderung stellen, soll dieses 

Handbuch Mut machen, den eingeschlagenen Weg weiter zu gehen. 

Jene, die sich entscheiden, es ihren Kollegen gleich zu tun, will das Handbuch Anregungen vermitteln 

und aufrufen, den Aufgaben zukünftiger Werkstattarbeit zuversichtlich entgegenzutreten. 

aktionbildung ist für uns, vor allem für den schwer- und mehrfachbehinderten Menschen, eine einmalige 

Chance! Die projekttragenden Fachverbände erklären durch ihre Vertreter die einstimmige Absicht, 

dass die Werkstatt für behinderte Menschen auch in Zukunft allen Menschen mit Behinderung offen 

steht. „Unter einem Dach“ bedeutet in diesem Sinne „für alle“. Damit folgt das Projekt dem Anspruch 

des SGB IX auf Teilhabe am Arbeitsleben für Menschen mit Behinderungen. 

Diese Ausarbeitung ist so gestaltet, dass sie die Realität in Schwäbisch Gmünd beschreibt und doch 

beispielhaft von anderen WfbM genutzt werden kann. Verstehen Sie dieses Handbuch als Arbeitsmaterial, 

welches sich im organischen Prozess "des sich Veränderns und Ergänzens" befindet. 

Wir geben Ihnen mit dieser Veröffentlichung die Möglichkeit 

� anzuregen 

� zu kritisieren 

� zu verbessern 

� zu entwickeln 

� zu nutzen 

� zu verwerfen 

� sich zu beschäftigen. 

Machen Sie mit. Wir bauen auf.Berufliche Bildung! 

Ihr Team von 

Assistentin am 

Modellstandort Schw. Gmünd 

aktionbildung 

Monika Matzner 

Lindenhofstr. 127 

73529 Schwäbisch Gmünd 

Tel.: 07171 / 802-368 

Fax: 07171 / 802-363 

matzner@aktionbildung.de 

Wissenschaftlicher Mitarbeiter 

für die Modellstandorte 

Wuppertal und Schw. Gmünd 


Stephan Hirsch 

Postfach 1144 

55001 Mainz 

Tel.: 06131 / 619 891 

Fax: 06131 / 619 893 

hirsch@aktionbildung.de 

Wissenschaftlicher Mitarbeiter 

für die Modellstandorte 

Wismar und Speyer 


Frank Uwe Polaschek 

Postfach 1144 

55001 Mainz 

Tel.: 06131 / 275 61 62 

Fax: 06131 / 275 61 64 

polaschek@aktionbildung.de 

Projektleiter 


Kurt Hoffmann 

Talweg 1 

55590 Meisenheim 

Tel.: 06753 / 10 252 

Fax: 06753 / 32 11 

info@aktionbildung.de 

Design und Redaktion: design konkret | Zur Laubenheimer Höhe 24 | 55129 Mainz | Tel.: 06131-507480 | www.design-konkret.de 

6


2 Einleitung 

Berufliche Bildung für Menschen mit schweren und mehrfachen Behinderungen. Warum wendet sich 

aktionbildung diesem Thema zu? 

Wir erleben in den Werkstätten einen spürbaren Zuwachs an Menschen, die diesem Personenkreis zuzuordnen 

sind. 

Nach Auskunft der BAG:WfB waren Ende des Jahres 1996 (Stand: 31.12.1996) 8,5 % aller Werkstattbeschäftigten 

schwer- bzw. mehrfachbehindert. Ende des Jahres 2001 (Stand: 31.12.01) liegt der 

Anteil dieser Personen bei 13,6 %. Wie begegnen wir in den Werkstätten diesen Menschen? 

In Zeiten der pränatalen Diagnostik bzw. der Präimplantatisonsdiagnostik müssen wir uns, bei gleichzeitiger 

Verbesserung der medizinischen Erstversorgung, der Tatsache stellen, dass es zukünftig nicht 

weniger Menschen mit Behinderungen in unseren Werkstätten geben wird, aber deutlich mehr schwer- 

und mehrfachbehinderte Personen. Ein Blick in die Klassen der Sonderschulen bestätigt dies. 

Die gesamtgesellschaftliche Diskussion um Antidiskriminierung, Gleichstellung und Teilhabe läuft glücklicherweise 

in vernünftigen Bahnen und hat zum 1. Juli 2001 das lang ersehnte SGB IX rechtsgültig 

werden lassen. 

Trotzdem gestaltet sich die Praxis der beruflichen Bildung respektiv die Teilhabe am Arbeitsleben für 

Menschen mit schweren und mehrfachen Behinderungen noch völlig uneinheitlich. In den Bundesländern 

gibt es unterschiedliche rechtliche Voraussetzungen zur Teilhabe. Leistungsträger von beruflichen Maßnamen 

vertreten unterschiedliche Auffassungen, Begrifflichkeiten sind uneinheitlich. So kennen wir 

heute den Förder- und Betreuungsbereich, die Tagesförderstätte, Fördergruppen, Werkstätten für 

Schwerstbehinderte, etc. Das Angebot für Menschen mit schweren und mehrfachen Behinderungen unterliegt 

dem scheinbaren Prinzip des „guten Willens“. 

Deshalb müssen wir handeln! 

Mit der Stiftung Haus Lindenhof hat der CBP (Caritas Behindertenhilfe und Psychiatrie) eine Einrichtung 

benannt, die sich dem Anspruch von Menschen mit schweren und mehrfachen Behinderungen auf 

Teilhabe am Arbeitsleben annimmt. 

Innerhalb eines Jahres wurde unter Beteiligung der im Folgenden beschriebenen Schritte ein Berufsbildungsbereich 

für Menschen mit schweren und mehrfachen Behinderungen konzipiert, der nun mit praktischen 

Inhalten gefüllt wird. Es hat sich gezeigt, dass bei einer genauen Analyse der vorhandenen 

Dienste und Unterstützungsleistungen berufliche Bildung für diesen Personenkreis denkbar und umsetzbar 

ist. Sowohl Leitung als auch Fachkräfte sind in einem intensiven Austausch getreten, um das in 

Kapitel 3 (Ein wichtiger Schritt, S.7) beschriebene Ziel zu verwirklichen. 

Dabei wurde deutlich, dass sich Kooperationsstrukturen nur dann verwirklichen lassen, wenn alle Beteiligten 

bereit sind „einmal um die Ecke zu denken“. 

Wenn Sie heute in die Vinzenz von Paul Werkstätten nach Schwäbisch Gmünd schauen, werden Sie 

mindestens 2 Berufsbildungsbereiche (BBB) vorfinden. Den bislang regulären in den Räumlichkeiten der 

Werkstatt sowie den neu konzipierten innerhalb des Förder- und Betreuungsbereiches (FBB). Damit 

setzt aktionbildung einen Anspruch im SGB IX fort. Berufliche Bildung muss nicht werkstatthausgebunden 

durchgeführt werden, sondern bedarf geeigneter und auf die Bedürfnisse der Teilnehmer abgestimmter 

Rahmenbedingungen. 

Innerhalb des FBB wurden von aktionbildung Teilnehmer ausgewählt, die an berufsbildenden Maßnahmen 

teilnehmen. Sie werden durch Fachkräfte aus dem BBB sowie dem FBB unterstützt. 

Von einem Modellprojekt werden generell innovative Anregungen erwartet. Umsetzungen solcher innovativer 

Ideen werden hingegen nicht selten mit dem finanziellen Budget des Projekts begründet. In 

Schwäbisch Gmünd hat die Werkstatt eine Mitarbeiterin für die Koordination der projektbezogenen 

Arbeit mit einem Stellenanteil von 50% freigestellt. Diese ist als Assistentin für aktionbildung vor Ort 

tätig. Damit sind im Großen und Ganzen die finanziellen „Zuschüsse“ abgedeckt. Die Umsetzung des 

7


Projektziels wird vornehmlich durch Neuordnung der vorhandenen Ressourcen abgedeckt. Örtliche 

Partner, wie Sonderschule, medizinischer Dienst, heilpädagogischer Dienst, Fachkräfte zur Arbeits- und 

Berufsförderung der Werkstatt, Heilerziehungspfleger des FBB etc. wurden in die Projektarbeit eingebunden. 

Wir lassen uns leiten vom dem Motto: Es kommt darauf an, was man daraus macht! 

Selbstverständlich liegt mit diesem Handbuch eine Idee vor, die erst schrittweise mit Leben gefüllt wird. 

Einen Berufsbildungsbereich in einer Förder- und Betreuungseinrichtung zu installieren, ist ein zuversichtliches 

Vorhaben. 

Deshalb ist aktionbildung in Schwäbisch Gmünd auf Ihre Mitarbeit angewiesen. Wir möchten interessierte 

Werkstätten ermuntern, sich in den bereits bestehenden Arbeitskreis ( siehe Kapitel 5.4.5) einzubinden 

und Menschen mit schweren und mehrfachen Behinderungen in ihrer Teilhabe am Prozess der 

beruflichen Bildung zu unterstützen. 

Wenn Sie dieses Handbuch aufmerksam lesen, werden Sie feststellen, dass konkrete Arbeitsmaterialien 

noch fehlen bzw. erarbeitet werden müssen. Dieser Aufgabe werden wir ins in der verbleibenden Projektlaufzeit 

intensiv zuwenden. Wir haben den Anspruch, den konzeptionellen Charakter dieses Handbuchs 

in ein handhabbares, an den Bedürfnissen der Praxis ausgerichtetes Arbeitsbuch zu wandeln. 

Anregungen und Informationen nehmen wir dankbar unter Verweis der jeweiligen Bezugsadresse auf. 

8


3 Ein wichtiger Schritt – Überblick gewinnen 

In diesem Handbuch stehen Begriffe, die möglicherweise nicht in einheitlicher Form verwendet werden. 

Aus diesem Grund steht den Ausarbeitungen ein Glossar voran. Die darin enthaltenen Begrifflichkeiten 

orientieren sich an den neu überarbeiteten Empfehlungen zum „Rahmenprogramm für das Eingangsverfahren 

und den Berufsbildungsbereich sowie zu den Arbeitshilfen für die Arbeit der Fachausschüsse“, 

die zwischen der Bundesanstalt für Arbeit (BA) und der Bundesarbeitsgemeinschaft der Werkstätten für 

Behinderte (BAG:WfB) verabschiedet werden: 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

Werkstatt: zur Bezeichnung von Werkstätten 

für behinderte Menschen 

Teilhabe am Arbeitsleben: zur Bezeichnung 

des Maßnahmeziels in Werkstätten 

Teilnehmerinnen und Teilnehmer: für die 

Adressaten im Berufsbildungsbereich 

berufsbildende Maßnahmen (bzw. berufliche 

Bildungsmaßnahmen): für die Leistungen der Werkstatt 

berufsbildende Leistungen: für die Leistungen 

des Rehaträgers 

Berufsförderungsmaßnahmen bzw. berufsfördernde 

Leistungen: wenn es um umfassend gestaltete 

ganzheitliche Fördermaßnahmen geht 

Eingliederungsplan: als Bezeichnung für die gesetzlich verankerte 

fortlaufende Förderdokumentation, die zwischen Werkstatt 

und Teilnehmer abgestimmt wird 

Innerhalb der Projektarbeit haben sich folgende Begrifflichkeiten durchgesetzt: 

FBB: für den Förder- und Betreuungsbereich (auch 

Tagesstätte, Tagesförderstätte, Fördergruppe...) 

BBB: für den Berufsbildungsbereich 

Fachkraft: für die Fachkraft zur Arbeits- und Berufsförderung 

Unterstützung: für alltägliche Hilfeleistungen neben der 

beruflichen Bildung 

Ressourcen: für Fähigkeiten und Fertigkeiten der Menschen 

mit Behinderungen 

Wir haben uns für die Schreibweise „Menschen mit schweren und mehrfachen Behinderungen“ entschieden. 

Sinngleich verwenden wir auch schwer- (bzw. schwerst) und mehrfachbehinderte Menschen. 

Die Bezeichnung „Schwerstbehinderter“ lehnen wir ab, da im SGB IX dieses Attribut keine Verwendung 

findet. Unserem ethischen Verständnis nach steht der Mensch im Mittelpunkt und nicht seine Behinderung. 

Zur besseren Lesbarkeit verwenden wir die maskuline Schreibweise. Diese beinhaltet selbstverständlich 

alle Teilnehmerinnen bzw. Kolleginnen in unseren Werkstätten. 

9


4 Ziel der beruflichen Bildung am Modellstandort 

Das Ziel der Beruflichen Bildung am Modellstandort Schwäbisch Gmünd ist die 

Teilhabe des Menschen mit schweren und mehrfachen Behinderungen am Arbeitsleben der Werkstatt. 

Diese soll durch individuelle ganzheitliche berufliche Förderung sicher gestellt werden. Wir erheben den 

Anspruch, dass berufliche Bildung für diesen Personenkreis planvoll strukturiert, überprüfbar und erfolgreich 

durchführbar ist. 

10


5 Rahmenbedingungen für die berufliche Bildung 

von Menschen mit schwersten und mehrfachen 

Behinderungen 

5.1 Umgrenzung des Personenkreises 

Kaum ein Personenkreis ruft so kontroverse Diskussionen hervor, wie der der Menschen mit schwerster 

und mehrfacher Behinderung. Der Grund hierfür liegt in den völlig unterschiedlichen Sichtweisen und 

Erfahrungswerten von KollegInnen, die diese Menschen unterstützten. Jede Argumentation basiert auf 

den eigens gemachten Erfahrungen. Schnell wird darüber diskutiert, was „möglich“ ist und was nicht. 

Auch in der Literatur finden sich unterschiedliche Darstellungen über den Begriff der „schweren und 

mehrfachen Behinderung“ (vgl. Hensle/Vernooij 2000, Fröhlich 1991). 

Geht man davon aus, dass 30% der Menschen mit Behinderungen isolierte motorische, sprachliche oder 

geistige Beeinträchtigungen, 70% jedoch kombinierte Formen haben, wird die Notwendigkeit einer 

Differenzierung deutlich. Mehrfachbehinderung wird im Allgemeinen auf drei Ebenen gesehen: 

Als multiples Syndrom (z.B. Cerebralparese führt gleichzeitig zu Körper-, Sprach- und Lernbeeinträchtigung) 

Als Folgebehinderung (z.B. Sprachbeeinträchtigung durch Gehörlosigkeit oder Verhaltensauffälligkeit 

aufgrund geistiger Behinderung) 

Als sekundäre Behinderung (z.B. zusätzliche Körperbehinderung aufgrund eines Unfalls) 

Problematisch ist dabei, dass bei der Betrachtung von Körperbehinderung, geistiger Behinderung, Gehörlosigkeit, 

Sehbehinderung, langfristiger Erkrankung, Lernbehinderung, Sprachbehinderung und 

Verhaltensauffälligkeit sich schon 36 Möglichkeiten ergeben, jeweils 2 Formen vorzufinden. 

Gleich auf welcher Ebene, eine Umgrenzung des Personenkreises macht nur Sinn durch die Beschreibung 

elementarer Bedürfnisse bzw. Unterstützungsleistungen bei 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

der Kommunikation 

der Erkundung des eigenen Körpers und der Umwelt 

der Wahrnehmung und Informationsaufnahme in 

komplexen Situationen 

der Selbstversorgung 

der Gestaltung von Aktivität 

der Arbeit 

(vgl. Fröhlich1991, 160f.) 

In der Praxis bildet das elementarste Merkmal der schwersten und mehrfachen Behinderungen nicht 

selten das „außerordentliche Pflegebedürfnis“. 

aktionbildung wendet sich gegen die Reduzierung von Menschen auf deren Pflegebedürfnis. 

Schwerste und mehrfache Behinderung muss mit dem Blick auf die Entwicklungsfähigkeit des Menschen 

umgrenzt werden. Hierbei kann nur individuell verfahren werden. Im Mittelpunkt der Definition 

darf nicht das Defizit des Menschen stehen, sondern die Möglichkeiten, die er mit zu benennenden Unterstützungsleistungen 

haben kann, müssen erkannt werden. 

Am Modellstandort Schwäbisch Gmünd ist der Personenkreis durch die „Aufnahmekriterien für den 

Förder- und Betreuungsbereich der Stiftung Haus Lindenhof“ (s. Anlage 9.5 Aufnahmekriterien für den 

FBB, S.67) umgrenzt. 

Mit dem vorliegenden Handbuch wird empfohlen, eine individuelle und differenzierte Umgrenzung des 

Personenkreises anhand medizinischer, psychologischer und pädagogischer Dokumentationen vorzunehmen, 

die eine Aussage zur Teilhabe am Arbeitsleben formuliert. 

11


5.2 Diagnostische Aspekte 

Um eine Schwerst-/Mehrfachbehinderung zu benennen, bedarf es eines geeigneten und handhabbaren 

diagnostischen Instruments. Besonders im Hinblick auf eine individuelle Erstellung des Eingliederungsplans 

während des Eingangsverfahrens mit dem Ziel „Aufnahme im Berufsbildungsbereich“ ist die Benennung 

der Möglichkeiten des schwerstmehrfachbehinderten Menschen wichtig. 

In der beruflichen Bildung von Menschen mit mehrfachen Behinderungen müssen dafür neue Wege 

beschritten werden. Der Grund dafür ist die unbestreitbare Tatsache, dass die bisher bekannten diagnostischen 

Systeme nicht oder nur verändert auf Menschen mit mehrfachen Behinderungen anwendbar 

sind! 

Tests und Entwicklungsskalen können demnach in der vorliegenden Form nicht genutzt werden. Zum 

einen sind die angewandten Verfahren aus dem Schulbereich übernommen. Sie lassen sich nur schwer 

auf die Werkstatt übertragen. Zum anderen berücksichtigen sie nicht –weil für Kinder oder Jugendliche 

entwickelt- den Entwicklungsprozess des erwachsenen schwerstbehinderten Menschen. 

So lassen sich bestenfalls Anregungen zur Umformung der Tests bzw. zur Konkretisierung von Beobachtungsbögen 

finden. 

Vereinzelt haben Werkstätten eigene Diagnose- und Förderansätze für Menschen mit mehrfachen Behinderungen 

entwickelt. Diese sind wiederum nur bedingt für andere Werkstätten nutzbar, weil die 

Werkstätten organisatorisch anders aufgebaut sind, der Personenkreis nicht vergleichbar ist oder aber 

die Handhabung der Diagnoseansätze nur in internen Schulungen vermittelt wird. 

Das testdiagnostische Eingansverfahren in den Berufsbildungsbereich muss für schwerstbehinderte Menschen 

also eigens gestaltet werden. Es gilt „Verhalten, Signale, Gefühle, Bedürfnisse, wahrzunehmen, in 

gewisser Weise zu entschlüsseln, zu deuten“ und für die berufliche Qualifizierung nutzbar zu machen 

(Bundschuh 1999, S.262). 

Diagnostik ist also nicht als einmaliges Verfahren, sondern als diagnostischer Prozess zu verstehen. 

Die Fachkraft zur Arbeits- und Berufsförderung ist hierfür selten qualifiziert vorbereitet. 

aktionbildung empfiehlt deshalb in den diagnostischen Prozess weitere „Diagnostiker“ einzubeziehen. 

Diese können medizinische (Ärzte), heilpädagogische (Psychologen, Sonderpädagogen), biographische 

(Angehörige), arbeits-therapeutische (Ergotherapeuten, Psychomotoriker) Dokumentationen liefern, die 

für die Erstellung eines beruflichen Eingliederungsplans notwendig sind. 

In den diagnostischen Prozess muss der Soziale Dienst der Werkstatt eingebunden sein, um den zeitlichen 

Aufwand im Rahmen des Eingangsverfahrens zu bewältigen. 

Anregungen für die Gliederung eines diagnostischen Prozesses für Menschen mit schwersten Behinderungen 

bieten Franger/Pfeffer (1994): 

1. Block: Biographie 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

Fragebogen für Angehörige 

Fragebogen für Pädagogen 

Fragebogen für Therapeuten 

speziell: Medizinische Therapie 

2. Block: Diagnose körperlicher und psychischer Merkmale 

Diagnose körperlicher Merkmale (Behinderungsart) 

Diagnose psychischer Merkmale ( Beschreibung von alltäglichen 

Verhaltensweisen aber auch von speziellen Verhaltensweisen mit 

Beschreibung der exakten Situationen, in denen sie auftreten) 

12


3. Block: Sensomotorische und psychomotorische Fähigkeiten 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

Feinmotorik/Handmotorik 

Geruchswahrnehmung 

Geschmackswahrnehmung 

Optische Wahrnehmung 

Akustische Wahrnehmung 

Aktive / Passive Verständigung (Sprache, Kommunikation) 

Selbsthilfe 

Am Modellstandort Schwäbisch Gmünd arbeitet aktionbildung mit einer modifizierten Form des PAC – 

Pädagogische Analyse und Curriculum der sozialen und persönlichen Entwicklung- nach Günzburg 

(1991). (Nähere Beschreibung hierzu: Kapitel 8.6.2) 

5.3 Umgrenzung des Bildungsbegriffs 

Der Mensch ist generell bildungsfähig und bildungsbedürftig! Hinter dieser Aussage steht aktionbildung. 

Dem Recht auf schulische Bildung für Menschen mit schwersten Behinderungen folgend, setzen wir uns 

Modellstandort Schwäbisch Gmünd dafür ein, dass berufliche Bildung für diese Personen möglich wird. 

Über den Begriff der beruflichen Bildung ist seit Einführung des SGB IX viel diskutiert worden. Die 

Frage, ob Teilnehmer an Maßnahmen der beruflichen Bildung in den Werkstätten künftig eine Ausbildung 

absolvieren wird ebenso angerissen, wie die Frage nach den Inhalten bzw. der Qualität beruflicher 

Bildung im Vergleich zum ehemaligen Arbeitstrainingsbereich. 

Für Menschen mit schwersten und mehrfachen Behinderungen gelten generelle Aspekte beruflicher 

Bildung. Berufliche Bildung muss für diesen Personenkreis jedoch sehr individuell gestaltet sein. 

Die berufliche Bildung in der Werkstatt muss sich an den Rahmenvereinbarungen für den Berufsbildungsbereich 

zwischen der Bundesanstalt für Arbeit (BA) und der Bundesarbeitsgemeinschaft der 

Werkstätten für Behinderte (BAG:WfB) orientieren. 

Ebenso wie diagnostische Verfahren nicht grundsätzlich auf schwerstbehinderte Menschen übertragbar 

sind, kann auch die inhaltliche Gestaltung der beruflichen Bildung nicht eins zu eins für diese Teilnehmer 

übernommen werden. 

Eine Werkstatt muss die berufliche Bildung immer individuell für den Teilnehmer organisieren. 

Berufliche Bildung kann also nur im Einzelfall, gemessen an gültigen Kriterien beschrieben werden. Die 

Empfehlungen der BA/BAG:WfB weisen explizit auf einen Eingliederungsplan hin. Dieser Eingliederungsplan 

ist ständig zu überprüfen und fortzuschreiben. 

Der Eingliederungsplan eines schwerbehinderten Teilnehmers muss mit erhöhter Sorgfalt begleitet werden. 

Ausgehend vom generellen Bildungsanspruch sollten die Notwendigkeit sowie das Förderziel der 

beruflichen Bildungsmaßnahme begründbar sein. Die berufliche Bildung sollte idealerweise in jedem 

kleinsten Schritt nachvollziehbar sein, weil die Lernerfolge des schwer- und mehrfachbehinderten Menschen 

ebenso in kleinen Schritten zu erwarten sind. 

5.4 Pädagogische Richtlinien in der beruflichen Bildung für 

Menschen mit schwersten und mehrfachen Behinderungen 

5.4.1 Individualität und Lebenswirklichkeit 

Die berufliche Bildung von schwerst- und mehrfachbehinderten Menschen muss sich immer an den individuellen 

Fähigkeiten der Teilnehmer orientieren. Deren subjektive Bedürfnisse bilden den Ausgangspunkt 

der beruflichen Qualifizierung. 

13


Dabei ist es besonders wichtig, nicht den Bezug zur Lebenswirklichkeit zu verlieren. Individualität meint 

in diesem Sinne beispielsweise eine auf den Teilnehmer abgestimmte Unterrichts- und Ruheeinheit sowie 

die Verhältnismäßigkeit der beruflichen Bildungsmaßnahme. 

Bildungsmaßnahmen, die mit dem Verständnis von sinnvoller Tätigkeit schwer vereinbar sind (z.B. das 

Spiel mit Bauklötzchen) sind grundlegend abzulehnen. Formen freier Pädagogik sollen aber nicht gänzlich 

in den Hintergrund treten. Zwanglose Situationen bieten schwerbehinderten Menschen die Möglichkeit, 

sich in bestimmter Art mitzuteilen. Die Fachkraft muss die Möglichkeit haben, solche „Signale“ 

wahrzunehmen. 

5.4.2 Überschaubare und nachvollziehbare Prozesse 

Schwerbehinderte Menschen sind in ihrer Wahrnehmung aufgrund ihrer Behinderung eingeschränkt. 

Ständig wechselnde Situationen oder Bezugspersonen sind für sie schwerer nachvollziehbar als für nicht 

behinderte Personen. 

Um berufliche Bildung sinnvoll zu organisieren, empfiehlt es sich, Tages- und Wochenstrukturierung 

möglichst gleich und nachvollziehbar zu planen. Der Teilnehmer soll die Möglichkeit erhalten, eine 

wiederkehrende tagesstrukturierende Ordnung zu erleben. 

Es macht demnach wenig Sinn, innerhalb eines Wochenplanes möglichst viele unterschiedliche Angebote 

einzuplanen. Denn durch die ständige Gleichmäßigkeit des Tagesablaufs, erfährt der schwerbehinderte 

Teilnehmer eine gewisse Sicherheit. Er erkennt feste Beziehungen zu anderen Personen. Idealerweise 

wird der Tagesablauf so organisiert, dass stets gleiche Bezugspersonen den Teilnehmer unterstützen. 

D. h. der Teilnehmer wird während seiner zweijährigen beruflichen Qualifikation von der gleichen Fachkraft 

unterstützt. Gleichzeitig bleibt er in seinem Gruppenverband und wechselt nicht zwischen verschiedenen 

Bildungsbereichen. Dadurch entsteht eine feste Ich-Du Beziehung. 

Der schwerstbehinderte Mensch erlebt sich als festen Teil eines Beziehungsgefüges, das nach dem universalen 

Prinzip der Heilpädagogik (Theunissen 1992) „eine tiefe, partnerschaftliche, kooperative und 

von Empathie geprägte Beziehung zwischen dem behinderten Menschen und seiner Bezugsperson“ entwickelt. 

5.4.3 Ganzheitlichkeit und Vorerfahrung 

Berufliche Bildung für Menschen mit schwersten und mehrfachen Behinderungen soll alle Sinne des 

Teilnehmers ansprechen (vgl. 5.1 Umgrenzung des Personenkreises, S.9). Gleichzeitig soll an die (Vor-) 

Erfahrungen des Teilnehmers angeknüpft werden und bereits erworbene Fähigkeiten und Fertigkeiten 

sollen stabilisiert und weiter entwickelt werden. Hierzu zählen u.a. Wahrnehmung, Sozialerfahrung, 

Gefühle, Körpererfahrung, Bewegung, Kognition und Kommunikation, wobei diese stets in Beziehung 

zueinander stehen und aufeinander einwirken. 

5.4.4 Angemessene Bildungsmaßnahmen 

Berufliche Bildung für Menschen mit schwersten Behinderungen muss sich ständig am Entwicklungsstand 

des Teilnehmers orientieren. Dies wird durch eine fortlaufende Förderdiagnostik, die sowohl den 

Entwicklungsstand als auch die subjektiven komplexen Lebenserfahrungen und -bedingungen berücksichtigt, 

unterstützt. 

Die Bildungsnahmen sollen aus einzelnen, überschaubaren Lerneinheiten bestehen. Es empfiehlt sich, 

die Lerneinheiten soweit wie möglich zu zergliedern (siehe auch Anlage 9.6.1 „Lernen in kleinsten 

Schritten“, S.67). Soweit notwendig, sollen Lerneinheiten wiederholt werden, um dem Teilnehmer eine 

Sicherheit im Umgang mit dem Werkstoff sowie ein Vertrauen in seine eigenen Fähigkeiten zu vermitteln. 

Produktivität im betriebswirtschaftlichen Sinn ist kein vorrangiges Ziel der beruflichen Bildung (vgl. 

BeB 1999, S.40). Dabei wird die Produktivität nicht generell ausgeschlossen. Die Teilnehmer des Berufsbildungsbereiches 

einer WfbM sollen sich primär beruflich qualifizieren und persönlich weiter entwickeln. 

Für Menschen mit schwersten Behinderungen gilt dies in besonderem Maße. 

Durch die schon oben erwähnte Gleichmäßigkeit der Prozesse, erleichtert sich weiterhin die Prognose 

über den Einsatz von Arbeitshilfsmitteln (z.B. spezielle Halterungen, Sägevorrichtungen etc.). 

14


Droht eine Bildungsmaßnahme zu scheitern, muss dies nicht am Teilnehmer selbst liegen. An dieser 

Stelle ist es wichtig die Angemessenheit der Maßnahme erneut zu überprüfen und sich zu vergewissern, 

ob der Einsatz der angewandten Lehrmaterialien den subjektiven Bedürfnissen des Teilnehmers entsprach 

(„Es gibt keine schlechten Schüler, nur schlechte Lehrer“) 

5.4.5 Planung und Dokumentation 

Berufliche Bildung muss generell planvoll, zielgerichtet und strukturiert sein. Die ständige Reflexion der 

Angemessenheit sowie die Dokumentation der durchgeführten oder durchzuführenden Maßnahmen sind 

hierfür eine unbedingte Voraussetzung. 

Nur so lassen sich Entwicklungen genau festhalten. 

Oft vollzieht sich die berufliche und/oder persönliche Entwicklung von Menschen mit schwersten Behinderungen 

in kleinen, kaum bemerkbaren Schritten. Die Dokumentation erleichtert es den unterstützenden 

Fachkräften, Fortschritte zu erkennen sowie den Erfolg der eigenen Arbeit zu benennen. 

Es empfiehlt sich, die Planung der beruflichen Bildung so vorzubereiten, dass in einem festen Wochenrhythmus 

alle Maßnahmen dokumentiert werden können. Dabei soll darauf geachtet werden, dass die 

Beschreibung der durchgeführten Maßnahme und deren Erfolg in einem angemessenen zeitlichen Verhältnis 

steht. Überladene Dokumentationssysteme machen nach Ansicht von aktionbildung wenig Sinn. 

Ebenso ist von einer „Dokumentation, um der Dokumentation Willen“ abzusehen. Ergebnisse von beruflichen 

Bildungsmaßnahmen sollten leicht nachvollziehbar und handhabbar sein. 

Die Dokumentation dient der Fachkraft ebenso in der Zusammenarbeit mit anderen Experten (Ärzte, 

Psychologen, Angehörige). Sie sollte deshalb unbedingt die Mittel, Methoden und die Dauer der Bildungsmaßnahmen 

beschreiben, um Beratungs- und Abstimmungsergebnisse für den Eingliederungsplan 

fortzuschreiben. (siehe auch Anlage 9.4 Dokumentationsbögen zur Bildungsplanung, S.52) 

5.4.6 Wichtige Rahmenbedingungen 

Die berufliche Bildung von schwerstbehinderten Menschen braucht Zeit und Raum. 

Ein Tages- oder Wochenplan darf nicht mit Maßnahmen überladen sein. Es ist zu bedenken, dass neben 

der beruflichen Bildung häufig therapeutische Angebote laufen. Für Menschen mit mehrfachen Behinderungen 

bedeutet der Wechsel von Räumlichkeiten und Ansprechpartner fortwährende Neuorientierung. 

Dies kann zu stresshaftem Erleben für sie führen. 

Die Maßnahmen müssen also zyklisch geplant werden. Dabei sollte genügend Zeit zwischen den Lerneinheiten 

berücksichtigt werden. 

Die Bildungsmaßnahme sollte in einem den Bedürfnissen von Menschen mit schwersten Behinderungen 

angemessenen Raum geschehen. Hierbei kann von der Vorstellung abgerückt werden, die Bildungsmaßnahme 

müsse „unter dem Dach“ der Werkstatt geschehen. Möglichkeiten eine „nicht-werkstatthausgebundene“ 

berufliche Bildung anzubieten, gibt es viele. Am Modellstandort Schwäbisch Gmünd findet 

berufliche Bildung in den Räumen des Förder- und Betreuungsbereiches statt. Dort sind angemessene 

räumliche Voraussetzungen, die sich noch nicht in der Werkstatt vorfinden. 

An welchem Ort die berufliche Bildung von Menschen mit schwersten Behinderungen anzusiedeln ist, 

hängt von den jeweiligen Gegebenheiten vor Ort ab. 

15


5.5 Umgrenzung der rechtlichen Voraussetzungen 

Das SGB IX, als neue Rechtsgrundlage für die Rehabilitation und Teilhabe, verankert gleichzeitig mehrere 

Bildungsaufträge. Diese sind mit § 136 ff SGB IX als Pflichtleistungen verankert. 

Als Adressat dieser Regelung hat die WfbM: 

� eine angemessene berufliche Bildung anzubieten 

� zu ermöglichen, die Leistungs- oder Erwerbsfähigkeit 

der behinderten Menschen zu erhalten, zu entwickeln, 

zu erhöhen oder wiederzugewinnen und dabei ihre 

Persönlichkeit weiterzuentwickeln 

� über qualifiziertes Personal und begleitende Dienste 

zu verfügen. 

§ 40 beschreibt die Leistungen im Eingangsverfahren und im Berufsbildungsbereich. Adressaten dieser 

Regelung sind die Rehabilitationsträger. 

"Die Leistungen im Eingangsverfahren und im Berufsbildungsbereich einer anerkannten Werkstatt für 

behinderte Menschen erhalten behinderte Menschen 

1. im Eingangsverfahren zur Feststellung, ob die Werkstatt die geeignete Einrichtung für die Teilhabe 

des behinderten Menschen am Arbeitsleben ist sowie welche Bereiche der Werkstatt und welche Leistungen 

zur Teilhabe am Arbeitsleben für den behinderten Menschen in Betracht kommen, und um einen 

Eingliederungsplan zu erstellen, 

2. im Berufsbildungsbereich, wenn die Leistungen erforderlich sind, um die Leistungs- oder Erwerbsfähigkeit 

des behinderten Menschen so weit wie möglich zu entwickeln, zu verbessern oder wiederherzustellen 

und erwartet werden kann, dass der behinderte Mensch nach Teilnahme an diesen Leistungen in 

der Lage ist, wenigstens ein Mindestmass wirtschaftlich verwertbarer Arbeitsleistung im Sinne des § 

136 zu erbringen. 

(2) Die Leistungen im Eingangsverfahren können im Einzelfall bis zu drei Monaten erbracht werden. 

Sie werden bis zu vier Wochen erbracht, wenn die notwendigen Feststellungen in dieser Zeit getroffen 

werden können. 

(3) Die Leistungen im Berufsbildungsbereich werden für zwei Jahre erbracht. Sie werden in der Regel 

für ein Jahr bewilligt. Sie werden für ein weiteres Jahr bewilligt, wenn die Leistungsfähigkeit des behinderten 

Menschen weiterentwickelt oder wiedergewonnen werden kann." 

In § 136,2 heißt es zum Begriff und zu den Aufgaben der Werkstatt weiter: 

Die Werkstatt steht allen behinderten Menschen... unabhängig von Art und Schwere der Behinderung 

offen, sofern erwartet werden kann, dass sie spätestens nach Teilnahme an Maßnahmen im Berufsbildungsbereich 

wenigstens ein Mindestmaß wirtschaftlich verwertbarer Arbeitsleistung erbringen werden. 

Dies ist nicht der Fall bei behinderten Menschen, bei denen trotz einer der Behinderung angemessenen 

Betreuung eine erhebliche Selbst- oder Fremdgefährdung zu erwarten ist oder das Ausmaß der erforderlichen 

Betreuung und Pflege die Teilnahme an Maßnahmen im Berufsbildungsbereich oder sonstige 

Umstände ein Mindestmass wirtschaftlich verwertbarer Arbeitsleistung im Arbeitsbereich dauerhaft 

nicht zulassen. 

Behinderte Menschen, die die Voraussetzungen für eine Beschäftigung in einer Werkstatt nicht erfüllen, 

sollen in Einrichtungen oder Gruppen betreut oder gefördert werden, die der Werkstatt angegliedert 

sind.“ (139, 3). 

16


Die Aufnahme in eine Werkstatt erfolgt unabhängig von 

„der Ursache der Behinderung 

der Art der Behinderung, wenn in dem Einzugsgebiet keine besondere Werkstatt für behinderte Menschen 

für diese Behinderungsart vorhanden ist, und 

der Schwere der Behinderung, der Minderung der Leistungsfähigkeit und einem besonderen Bedarf an 

Förderung, begleitender Betreuung oder Pflege“ (§ 137, 1). 

Die im SGB IX beschriebenen Anforderungen für eine Aufnahme in die Werkstatt mit einer durch das 

Eingangsverfahren festgestellten weiterführenden Maßnahme der beruflichen Bildung schließt Menschen 

mit schwersten und mehrfachen nicht aus! 

Kriterien für die Aufnahme sind also: 

� wirtschaftlich verwertbare Arbeitsleistung 

� keine Fremd- oder Selbstgefährdung 

und 

� ein nicht näher definiertes Ausmaß an 

erforderlicher Betreuung und Pflege. 

Für den Berufsbildungsbereich besteht zunächst keine Notwendigkeit wirtschaftlich verwertbare Leistungen 

zu erbringen. Diese sind erst nach Teilnahme an den Maßnahmen zur beruflichen Bildung für 

den Arbeitsbereich relevant. Zudem entschied das Bundessozialgericht bereits im Jahr 1983, dass es 

„nicht notwendig sei, dass die Arbeitsleistung sich als Ware oder Dienstleistung verkaufen 

lässt....(Wenn der Betreffende) irgendwie am Arbeitsauftrag der Werkstatt mitwirkt, d.h. an der Erstellung 

und Erbringung der von den Werkstätten vertriebenen Waren und Dienstleistungen durch nützliche 

Arbeit beteiligt werden kann, ohne sich oder andere zu gefährden“ (AZ.: 7 Rar 73/82). 

Dies wäre auch dann der Fall, wenn der Behinderte [Mensch] an einem oder mehreren Arbeitsvorgängen 

eingesetzt werden kann. die in der Werkstatt wiederholt anfallen. Auch ist die Werkstattfähigkeit 

...zu bejahen, wenn die Werkstatt einen anderen Behinderten [Menschen] mit den in etwa gleichen Fähigkeiten 

beschäftigt“ (vgl. BEB 1999, S.29). 

1995 ist diese Auffassung bestätigt worden (Az.: 11 Rar 57/94; vgl. Rechtsdienst der Lebenshilfe 

1/1996 27f.) 

Was also unter der Begrifflichkeit „wirtschaftlich verwertbar“ verstanden wird, erklärt der rehabilitative 

Auftrag der in den Leitlinien einer jeweiligen Werkstatt zum Ausdruck kommt. 

In Schwäbisch Gmünd erstellen die Teilnehmer ein Gesellenstück und erbringen anteilige Dienstleistungen. 

Diese sind für die Stiftung Haus Lindenhof wirtschaftlich verwertbar. 

Selbst- oder Fremdgefährdung ist ein weit auslegbarer Begriff. Grundsätzlich kann eine medizinisch 

notwendige Leistung, die als überlebensnotwendig anzusehen ist, nicht in einer Werkstatt geleistet werden. 

Dies ist klar. 

Um aber die Gefährdung einer Person auszuschließen, bedarf es nicht nur der Betrachtung der Person, 

von der Gefahr ausgeht, sondern auch der Umstände und Situationen, in denen sich diese befindet. All 

zu leicht wird vor der (Auto-)Aggression eines Teilnehmers kapituliert ohne eventuelle Zwänge und 

Krisen einzubeziehen. 

Wir alle kennen Stress am Arbeitsplatz, Unwohlsein in neuen Situationen oder die Schwierigkeit private 

Stimmungen „aus der Firma“ zu lassen. Der Eintritt in die Arbeitswelt ist für jeden Jugendlichen eine 

spannende Sache aber auch eine Krise. Menschen mit schweren und mehrfachen Behinderungen erleben 

diese Krisen ebenso wie alle Menschen. Ihre Möglichkeit sich anderen gegenüber mitzuteilen sind allerdings 

reduziert. 

Um den Grund einer Selbst- und Fremdgefährdung zu beschreiben, bedarf es der Zusammenarbeit von 

Fachleuten und Experten. 

17


Für aktionbildung arbeiten in Schwäbisch Gmünd psychologische, medizinische und pädagogische 

Dienste zusammen. Sie versuchen Selbst- und Fremdbestimmung unter Betrachtung möglichst aller 

Umstände individuell zu bezeichnen. Juristisch ist diese vollkommen unbestimmt. 

Über das Ausmaß an erforderlicher Betreuung und Pflege entschied das Sozialgericht Augsburg „dass 

ein schwerbehinderter Mensch keine Verrichtung des täglichen Lebens selbstständig ausüben kann, 

lediglich ein Hinweis für das Vorliegen einer außergewöhnlichen Pflegebedürftigkeit nach §69 Abs. 4 

BSHG, jedoch kein zwingendes Kriterium für die Auslegung des unbestimmten Rechtsbegriffs `außerordentliche 

Pflegebedürftigkeit´ im Sinne des § 1 der Werkstättenverordnung“ ist (Az.: S7, A1 212- 

80; vgl. BeB 1999, S. 29). 

Einer Aufnahme von Menschen mit schweren und mehrfachen Behinderungen in den Berufsbildungsbereich 

stehen die im SGB IX festgelegten Kriterien nicht entgegen. 

Der BeB hat sich 1995 in einer Resolution explizit dafür ausgesprochen, dass Menschen mit schweren 

und mehrfachen Behinderungen die Teilhabe am Arbeitsleben in einer Werkstatt ermöglicht wird. Darin 

heißt es unter anderem: 

„Wir erklären daher, dass unsere Werkstätten diesem Personenkreis offen stehen.“ 

18


6 Struktur und Organisation der beruflichen 

Bildung für Menschen mit schwersten und 

mehrfachen Behinderungen in der Stiftung 

Haus Lindenhof 

6.1 Stellung des Berufsbildungsbereiches in der 

Einrichtung/ Räumliche Ausstattung 

In den Vinzenz von Paul-Werkstätten der Stiftung Haus Lindenhof wird durch aktionbildung ein Prozess 

beschrieben, in dem der Berufsbildungsbereich der WfbM durch eine Außenstelle im Förder- und 

Betreuungsbereich Luise von Marillac der Stiftung Haus Lindenhof erweitert wird. Dieser erweiterte 

Berufsbildungsbereich organisiert berufliche Bildung für Menschen mit schwersten und mehrfachen 

Behinderungen. Gleichzeitig soll in diesem Prozess beschrieben werden, unter welchen Bedingungen die 

berufliche Bildung (Personalschlüssel, Räumlichkeiten) für diesen Personenkreis angeboten werden 

kann. In der Vergangenheit konnten die Angebote im Berufsbildungsbereich der WfbM nicht entsprechend 

den Anforderungen, die der Mensch mit schwerster und mehrfacher Behinderung stellt, organisiert 

werden. Diese Personen fanden Aufnahme im Förder- und Betreuungsbereich Luise von Marillac 

der Stiftung Haus Lindenhof. aktionbildung möchte nun am Modellstandort den Weg gehen, für die 

Menschen mit schwersten und mehrfachen Behinderungen ein berufliches Bildungskonzept zu entwickeln. 

Aus diesem Grund wird der Berufsbildungsbereich der WfbM um einen Berufsbildungsbereich innerhalb 

des FBB erweitert, um die Kompetenzen beider Bereiche zusammenzuführen. 

6.1.1 In der Werkstatt für Menschen mit Behinderung 

Die Teilnehmer im Berufsbildungsbereich der Vinzenz von Paul-Werkstätten der Stiftung Haus Lindenhof 

sind der Personengruppe der Menschen mit geistiger Behinderung zugeordnet. Berufliche Bildung 

hat hier zwei Schwerpunkte: 

� 

Vermittlung grundlegender beruflicher Kenntnisse (Erkennen, 

Unterscheiden und Verarbeiten von Materialien, Montieren, 

Umgang mit Werkzeugen, Arbeitssicherheit etc.) und weiterfüh- 

rende berufliche Kenntnisse 

� Vermittlung sozialer Schlüsselqualifikationen (Motivation, Leistungsbereitschaft, 

Selbständigkeit, Mobilität, Entscheidungsfähigkeit 

etc.). 

19


Berufliche Bildung orientiert sich hier an den Arbeitsangeboten der WfbM der Stiftung Haus Lindenhof. 

Nach einer internen modifizierten Version des DLM werden Fähigkeitsprofile der Teilnehmer erstellt. 

Die Fähigkeitsprofile dienen den Fachkräften im BBB als Grundlage der Begleitplanung und zur Kontrolle 

bzw. als Nachweis der Entwicklung. 

Berufliche Bildung wird hier in einem Kurssystem durchgeführt. Ein Schwerpunkt ist hier das strukturierte, 

angeleitete, prozessorientierte Arbeiten als Kurs „Arbeitsorganisation“. Dieser Kurs findet über 

die vollen zwei Jahre der Berufsbildungsmaßnahme statt. Der Mensch mit Behinderung kann somit die 

Arbeit als Summe von Teilprozessen besser verstehen und in Richtung QM bewusster beeinflussen. 

Der Berufsbildungsbereich der WfbM ist in den Räumen des Haupthauses der Vinzenz von Paul- 

Werkstätten untergebracht. Er umfasst zwei Gruppenräume mit einer integrierten Küche, die dem BBB 

als Unterrichtsraum zur Verfügung steht. Speisesaal und sanitäre Einrichtungen werden gemeinsam mit 

den Menschen mit Behinderung der Arbeitsbereiche genutzt. 

6.1.2 Im Förder- und Betreuungsbereich Luise von Marillac 

Der Förder- und Betreuungsbereich Luise von Marillac der Stiftung Haus Lindenhof befindet sich seit 

Sommer 2001 in einem separaten Gebäude auf dem Gelände der Stiftung Haus Lindenhof. Es werden 

dort Menschen begleitet, die in der WfbM nicht adäquat unterstützt werden können. Der FBB gliedert 

sich in drei nicht hierarchische Bereiche, wobei jeder Bereich offen ist und dem Menschen mit schwerster 

und mehrfacher Behinderung eine optimale Förderung ermöglicht: 

� 

� 

� 

Eingangsstufe: Die Angebote der beruflichen Bildung sind hier 

als grundlegende Bausteine zur Hinführung zu Beschäftigung 

und Arbeit zu sehen. Hier werden derzeit 39 Menschen mit 

schwersten und mehrfachen Behinderungen gefördert. Aufnahme 

in die Eingangsstufe finden alle Menschen mit einer Behinderung, 

die ihren Wohnbereich als primären Lebensbereich verlassen 

können, unabhängig ihrer körperlichen und kognitiven 

Entwicklung. 

Aufbaustufe: In die Aufbaustufe werden Menschen mit Behinderung 

aufgenommen, die Aufgaben erfüllen können, die über die 

eigene Bedürfnisbefriedigung hinausgehen und die in Kleingruppen 

gefördert und beschäftigt werden können. Berufliche Bildung 

geschieht hier schwerpunktmäßig durch das Medium Arbeit. In 

der Aufbaustufe werden derzeit 25 Menschen mit schwersten und 

mehrfachen Behinderungen gefördert. 

Arbeitsgruppe im Förderbereich: Hier werden Menschen mit 

besonderem Verhalten, v.a. Menschen, die fremd- und autoaggressives 

Verhalten zeigen, gefördert. Lernen geschieht hier 

ebenfalls schwerpunktmäßig durch das Medium Arbeit. Derzeit 

besuchen 19 Menschen mit Behinderung diese Gruppe. 

Die Menschen mit schwersten und mehrfachen Behinderungen haben im Förder- und Betreuungsbereich 

keinen Werkstattstatus. D.h. sie sind nicht sozialversichert und erhalten auch kein Entgelt von der 

Werkstatt für Menschen mit Behinderung. 

Für die Erweiterung des Berufsbildungsbereiches der WfbM wurden sechs Teilnehmer der Aufbaustufe 

ausgewählt, um einen Prozess der beruflichen Bildung für Menschen mit schwerster und mehrfacher 

Behinderung zu beschreiben. Das Ziel von aktionbildung ist die Teilhabe am Arbeitsleben in der Werkstatt 

für Menschen mit Behinderung für diese Menschen auf der Grundlage einer kompetenzorientierten 

Förderung. 

20


Der erweiterte Berufsbildungsbereich für Menschen mit schwersten und mehrfachen Behinderungen ist 

in den Räumen des FBB untergebracht. Die Räume sind mit sanitären Anlagen auf hohem pflegerischen 

Niveau ausgestattet. Die Essenseinnahmen werden in separaten Räumen durchgeführt. 

Für die berufliche Bildung steht neben den Gruppenräumen ein separater Werkraum mit einer angemessenen 

Ausstattung auf Grundlage ergonomischer Beschäftigungs- und Arbeitsplätze zur Verfügung. 

6.1.3 Raumprogramm 

In der Aufbaustufe des Förder- und Betreuungsbereiches Luise von Marillac der Stiftung Haus Lindenhof 

werden derzeit 25 Menschen mit schwersten und mehrfachen Behinderungen unterstützt. Für deren 

Unterstützung und die berufliche Förderung der Teilnehmer an aktionbildung stehen notwendige Räumlichkeiten 

zur Verfügung, die im Werkstatthaus nicht vorhanden sind. 

6.1.3.1 Gruppenräume 

Die Gruppenräume in der Aufbaustufe des FBB Luise von Marillac sind ausgelegt für 16 Plätze. Der 

Gruppenraumbereich kann durch eine flexible Schiebewand in 2 Räume aufgeteilt werden. 

� 

� 

� 

� 

� 

Ruheraum/ Rückzugsmöglichkeit 

Dem Gruppenraum ist eine Ruhe- und Rückzugsmöglichkeit zugeordnet, 

die in den Gruppenraum integriert ist. 

Therapieräume 

Im FBB Luise von Marillac sind verschiedene Räume zur Einzeltherapie 

vorgesehen: 

Raum mit Kugelbad 

KG-Raum 

Schwarzlichtraum 

Pflegebad/ Therapiebad 

Raum mit Wasserklangbett 

Werkraum 

Essraum mit Kochzeile 

Die Küche mit dem dazugehörenden Speisesaal wird mit 25 

Gruppenmitgliedern genutzt. Sie ist für die Aufbaustufe an zentraler 

Stelle angeordnet und steht ausschließlich der Aufbaustufe 

zur Verfügung. 

Sanitärbereich 

Innerhalb der Räumlichkeiten der Aufbaustufe ist der Sanitärbereich 

angeordnet. Es stehen Toiletten im Verhältnis 1:4 zur Verfügung. 

Davon sind 2 Toiletten als rollstuhlgerechte WC 

ausgestattet. 

Innerhalb der Räume der rollstuhlgerechten WC ist zusätzlich je 

eine Duschmöglichkeit vorhanden. 

Für den gesamten FBB mit 83 Menschen mit schwersten und 

mehrfachen Behinderungen steht ein Pflegebad zur Verfügung. 

Die Gruppen des FBB sind mit fahrbaren Liften ausgestattet, 

wodurch flexible Einsatzmöglichkeiten bestehen. 

Mitarbeiterraum 

Es steht ein Mitarbeiterraum für den gesamten 

FBB zur Verfügung. 

21


� 

� 

� 

� 

� 

� 

Lagerraum 

Jeder Gruppe des FBB steht ein Lagerraum zur Verfügung 

Werkraum 

Im FBB befindet sich ein Werkraum, der mit einer Werkbank 

und verschiedenen Werkzeugen ausgestattet ist. Kleinere Holzarbeiten 

können dort geleistet werden. Werkzeug und Werkmaterial, 

das nicht dort gelagert ist, kann im Ausleihverfahren von 

der Werkstatt bezogen werden. 

6.1.3.2 Bauliche Aspekte 

In den Räumen des FBB ist eine natürliche Belichtung der Gruppenräume gegeben. Griffe, Lichtschalter 

und Türen sind größtenteils rollstuhlgerecht angebracht. Eine elektrische Türöffnung ist am Haupteingang 

vorhanden. 

Die Gruppenräume sind so ausgestattet, dass ein direkter Zugang zum Außenbereich möglich ist. 

Die Therapieräume sind mit Markisen ausgestattet, der Schwarzlichtraum ist zusätzlich abdunkelbar. 

6.1.3.3 Ausstattung 

In den Gruppenräumen 

Ausreichende Anzahl von Arbeitsplätzen (Tische, Stühle) 

Abwaschbare Weichpolster verschiedener Art 

(Keile, Sofas, Rollen) 

Liegematten 

Werkzeuge und Kleinmaschinen als handwerkliche Grundausstattung 

werden in Absprache vom BBB ausgeliehen und genutzt. 

Im Pflegebereich 

Im Sanitärbereich sind Wickeltische in den Gruppen, die diese benötigen, vorhanden. Mit mobilen Liften 

sind alle Gruppen ausgestattet. 

Therapieräume 

Die Therapieräume sind ausgestattet mit: 

� Wasserklangbett 

� Kugelbad 

� Schaukelsitze und Hängematte 

� Anlagen für optische und akustische Effekte 

� Liegematten für die KG 

6.1.3.4 Lage innerhalb der Stiftung Haus Lindenhof 

Der Förder- und Betreuungsbereich Luise von Marillac der Stiftung Haus Lindenhof befindet sich seit 

Sommer 2001 in einem separaten Gebäude auf dem Gelände der Stiftung Haus Lindenhof. 

Das Gebäude befindet sich in leicht erreichbarer Nähe zu den Vinzenz von Paul-Werkstätten der Stiftung 

Haus Lindenhof. Die Räumlichkeiten für therapeutische Zwecke sind im Gebäude des FBB. Eine 

ausreichende Außenfläche in beruhigtem Bereich ist vorhanden und direkt von den Gruppenräumen aus 

zugänglich. 

22


6.2 Personal/ Gruppengröße (Aktionsteam) 

Um die Arbeit von aktionbildung am Modellstandort Schwäbisch Gmünd zu strukturieren, wurde ein 

Aktionsteam gegründet. Dieses Aktionsteam setzt sich zusammen aus einer Leitungsgruppe, einem 

Fachkräfteteam und Beratungsmitgliedern. 

6.2.1 Leitungsgruppe 

In der Leitungsgruppe sind die Bereichsleitung Arbeit und Integration der Stiftung Haus Lindenhof, die 

Werkstattleitung Andragogik der Vinzenz von Paul-Werkstätten, die Einrichtungsleitung FBB Luise 

von Marillac, der wissenschaftliche Mitarbeiter von aktionbildung, sowie die Assistentin am Modellstandort 

vertreten. Die Leitungsgruppe gibt die Struktur und die Organisation für die Arbeit am Modellstandort 

vor. Sie koordiniert und steuert die Projektarbeit am Standort. 

6.2.2 Fachkräfteteam 

Die Fachkräfte des BBB und des FBB bilden ein projektbezogenes Team, das gleichberechtigt zusammenarbeitet. 

Das Fachkräfteteam ist für die praktische Umsetzung der in der Leitungsgruppe beschlossenen 

Bildungsinhalte verantwortlich. 

Im Fachkräfteteam sollen arbeitspädagogische und heilpädagogische Kompetenzen zusammengeführt 

werden. Hierzu bilden jeweils eine Fachkraft aus dem BBB der Vinzenz von Paul-Werkstätten und eine 

Fachkraft aus der Aufbaustufe des FBB Luise von Marillac ein Team. Es sind 4 Teams tätig, die jeweils 

die berufliche Bildung für 1-2 Teilnehmer planen und durchführen. 

Zusammensetzung des Fachkräfteteams: 

3 Fachkräfte des BBB mit den Qualifikationen 

� Schneiderin mit SPZ, 

� Dipl.Soz.Päd. (FH) 

� Elektriker mit SPZ 

4 Fachkräfte des FBB mit den Qualifikationen 

� 

� 

3 Heilerziehungspfleger 

1 Heilerziehungspfleger mit zusätzlicher 

handwerklicher Ausbildung 

Unter Beratung und Anleitung der verantwortlichen Assistentin am Modellstandort mit der Qualifikation 

Dipl.Soz.Päd. (FH), führen sie eine Förderdiagnostik durch, beschreiben in einem individuellen Bildungsplan 

die Förderziele und setzen individuelle Bildungseinheiten fest. Die festgesetzten 

Bildungseinheiten werden von den Fachkräfteteams im Rahmen eines Curriculums organisiert, durchgeführt 

und der Verlauf wird dokumentiert. 

Das Fachkräfteteam trifft sich 14-tägig, um Grundlegendes für die Arbeit zu besprechen und festzuschreiben. 

Die Treffen finden unter der Leitung der Assistentin am Modellstandort statt. 

Ein Ziel von aktionbildung am Modellstandort ist auch die Beschreibung der personellen Bedingungen, 

die für die berufliche Bildung für Menschen mit schwersten und mehrfachen Behinderungen notwendig 

sind. Mit einem Stellenschlüssel von 1:6 im Berufsbildungsbereich und 1:12 im Arbeitsbereich kann die 

berufliche Bildung für diesen Personenkreis nicht organisiert werden. Die Bedürfnisse und Möglichkeiten 

dieser Menschen benötigen eine intensivere personelle und fachlich qualifizierte Betreuung, um 

deren Teilhabe am Arbeitsleben in der Werkstatt für Menschen mit Behinderung zu ermöglichen. Aus 

diesem Anspruch heraus ergibt sich die Zusammensetzung des Fachkräfteteams. 

23


6.2.3 Beratungsmitglieder 

Beratungsmitglieder des Aktionsteams sind der Qualitätsbeauftragte des Bereiches Arbeit und Integration 

der Stiftung Haus Lindenhof sowie der Begleitende Dienst der Vinzenz von Paul-Werkstätten. Die 

Vernetzung mit dem QM-Beauftragten der Einrichtung ist notwendig, um festgeschriebene Maßnahmen 

in das Qualitätsmanagement des Bereiches einzuarbeiten. 

Der Begleitende Dienst der Vinzenz von Paul-Werkstätten kann im Bedarfsfall zu Rate gezogen werden. 

6.2.4 Teilnehmer 

Durch die Leitungsgruppe wurden sechs Teilnehmer aus der Aufbaustufe des FBB vorgeschlagen. Sie 

bzw. deren gesetzlichen Betreuer wurden über die Ziele und Inhalte des Projektes in verständlicher 

Sprache unterrichtet sowie um schriftliche Zustimmung gebeten. 

6.2.5 Werkstattrat 

Der Werkstattrat wurde in einer für ihn angemessenen Form über die Inhalte und Ziele von aktionbildung 

am Modellstandort Schwäbisch Gmünd informiert. Es wurde eine Vertrauensperson als Ansprechpartner 

für die Teilnehmer mit schwersten und mehrfachen Behinderungen benannt, der deren 

Interessen wahrnimmt. Der Werkstattrat übernimmt Verantwortung und Vertretungsaufgaben für seine 

Kollegen mit schwerster und mehrfacher Behinderung. 

6.3 Arbeitsbeziehungen 

6.3.1 Arbeitsbeziehungen der Leitungsgruppe 

Die Mitglieder der Leitungsgruppe haben in allen projektrelevanten Belangen ein umfassendes Informationsrecht 

bzw. eine umfassende Informationspflicht. Projektbezogene Informationen werden den Mitgliedern 

rechtzeitig vor einem Leitungstreffen durch die verantwortliche Assistentin zur Verfügung 

gestellt. Demgegenüber erhält die Assistentin alle relevanten Informationen, die für die erfolgreiche 

Durchführung der Projektarbeit am Modellstandort notwendig sind. Die Assistentin ist –soweit es ihre 

projektbezogene Tätigkeit betrifft- ständiger Ansprechpartner der Leitungsgruppe. 

Die Leitungsgruppe trifft sich regelmäßig, spätestens alle acht Wochen, um die Projektarbeit zu unterstützen. 

Werkstattleitung Andragogik, Leitung des FBB und Projektleitung bilden eine Schnittstelle, die fachliche 

Inhalte und Umsetzungsstrategien der Projektarbeit beschreibt. Die Projektleitung hat in fachlichen 

Fragen ein Vorschlagsrecht. Bestehende Dienstvorgesetztenfunktionen bleiben dabei unberührt. 

Optional nimmt der Qualitätsmanagementbeauftragte der Werkstatt an den Leitungstreffen teil. Er 

überprüft Fragen der Prozessentwicklung und berät die Leitungsgruppe bezüglich der werkstattinternen 

Zielvorgaben. 

Der Vertreter des Werkstattrates hat das Recht, an den Sitzungen der Leitungsgruppe teilzunehmen 

(siehe auch 6.3.4 Arbeitsbeziehungen des Werkstattrates, S.23). 

6.3.2 Arbeitsbeziehungen der Fachkräfte 

Die verantwortliche Assistentin koordiniert die Fachkräfteteamsitzungen. Sie informiert die Fachkräfte 

über einzuführende Bildungsinhalte und ist in fachlichen Fragen (Diagnostik, Förder- und Unterstützungstechniken, 

Arbeitsplatzgestaltung, Arbeitshilfsmitteln, etc.) Ansprechpartner. 

In regelmäßigen Teamsitzungen, spätestens nach 14 Tagen, werden die einzuführenden Bildungsinhalte 

in enger Abstimmung besprochen bzw. auf ihre Anwendbarkeit hin überprüft. Besonders im Hinblick auf 

die individuellen Bedürfnisse der Teilnehmer erfolgt ein intensiver Austausch. 

24


Alle getesteten sowie eingeführten Bildungsinhalte werden durch das Fachkräfteteam dokumentiert. Die 

Assistentin sammelt und ordnet die vom Fachkräfteteam dokumentierten Ergebnisse für die Leitungsgruppe. 

Es ist notwendig, dass jede Fachkraft die Anforderungen der Praxis kennt. Falls erforderlich, haben die 

Fachkräfte die Aufgabe Hospitationen (Dauer individuell) im jeweils fachfremden Bereich durchzuführen. 

Praktische Inhalte sollen erfahren und entsprechendes Fachwissen eingebracht werden. Dies soll 

den Austausch zwischen den Fachkräften weiter intensivieren. 

Die Hospitationen werden durch die Assistentin in Absprache mit den Leitungen WfbM/FBB koordiniert. 

Die Fachkräfte haben ferner die Aufgabe, die Teilnehmer bzw. deren gesetzliche Betreuer über den 

Verlauf der Projektarbeit in verständlicher Sprache zu informieren. 

Bei Bedarf, vor allem in der Anfangsphase, nehmen Leitung WfbM/FBB und Projektleitung an den 

Fachkräfteteamsitzungen teil. 

Optional besteht die Möglichkeit, dass der Begleitende Dienst der Werkstatt die Fachkräfteteamsitzungen 

unterstützt. 

6.3.3 Arbeitsbeziehungen der Teilnehmer 

Die Teilnehmer sollen während der Projektlaufzeit mehrmals die Gelegenheit erhalten, den Berufsbildungsbereich 

und den Arbeitsbereich der Vinzenz von Paul-Werkstätten kennen zu lernen. In Form von 

Praktika sollen sie erlernte Fähigkeiten und Fertigkeiten in der Werkstatt umsetzten können. Fachkräfte 

des Arbeitsbereiches werden hierbei vom projektbezogenen Fachkräfteteam begleitet. 

6.3.4 Arbeitsbeziehungen des Werkstattrates 

Der Werkstattrat wird fortlaufend über die projektbezogenen Inhalte in verständlicher Sprache durch 

die Assistentin und/oder die Projektleitung informiert. Der Werkstattratsvertreter für den BBB hat 

umfassendes Informationsrecht. Seine Mitwirkung wird durch die im Werkstattvertrag geregelten Rechte 

beschrieben. Soweit nicht bereits geregelt hat er das Recht, an allen Sitzungen der Leitungsgruppe 

gleichberechtigt teilzunehmen. 

Die Projektleitung stellt dem Vertreter bei Bedarf alle notwendigen Informationen in verständlicher 

Sprache zur Verfügung. 

6.4 Notwendige Partner/ Vernetzung 

Die Durchführung der projektbezogenen Tätigkeiten soll durch die Einbindung von Partnern unterstützt 

werden. 

aktionbildung sucht regionale Projektpartner, deren Kompetenzen und Erfahrungen genutzt werden 

können (z.B. Schulen, Fachkräfte des Arbeitsbereiches, Werkstätten für Menschen mit schwersten und 

mehrfachen Behinderungen der Region). 

Gleichzeitig ist die Assistentin Ansprechpartnerin für überregionale Projektpartner, die aktionbildung 

am Modellstandort Schwäbisch Gmünd unterstützen wollen. Ziel ist ein intensiver Austausch von praktischen 

Erfahrungen und didaktischem Material. 

6.4.1 Martinusschule der Stiftung Haus Lindenhof 

Die Martinusschule hat im Rahmen eines Projektes „Unterstützte Kommunikation“ für alle Schüler der 

Martinusschule eingeführt (siehe auch 7.3.1 Unterstützte Kommunikation, S.37). Sowohl die Schulleitung 

als auch die Mitarbeiter der Martinusschule haben ein großes Interesse an den Zielen und Aufgaben 

von aktionbildung, um die in der Grundlage erarbeiteten Kommunikationsformen für jeden Schüler 

in der Werkstatt für Menschen mit Behinderung weitergeführt zu wissen. Schulleitung und Mitarbeiter 

der Martinusschule unterstützen die Arbeit von aktionbildung durch Fortbildungsveranstaltungen im 

25


Bereich „Unterstützte Kommunikation“. aktionbildung möchte am Modellstandort die Arbeit der Martinusschule 

mit dem FBB hinsichtlich „Unterstützer Kommunikation“ vernetzen. 

6.4.2 Der Heilpädagogisch-Psychologische Dienst des 

Bereiches Wohnen für Menschen mit Behinderung 

der Stiftung Haus Lindenhof (HPD) 

Der HPD des Bereiches Wohnen für Menschen mit Behinderung der Stiftung Haus Lindenhof wurde 

über die Ziele von aktionbildung und der Arbeit am Modellstandort Schwäbisch Gmünd informiert. Der 

HPD erstellt eine Basisdiagnostik für alle 6 Teilnehmer. Die Formulierung von individuellen Bildungszielen 

soll hiermit optimiert werden. Der HPD unterstützt aktionbildung hinsichtlich der Basisdiagnostik 

und der Ressourcenfindung. 

6.4.3 Der medizinische Dienst der Stiftung Haus Lindenhof 

aktionbildung konnte am Modellstandort den Medizinischen Dienst der Stiftung Haus Lindenhof als 

Partner gewinnen. Das medizinische Wissen über Ressourcen hinsichtlich Art und Entwicklung der 

Behinderung ist für die Formulierung von Förderzielen äußerst wichtig. Auch die Auswahl der didaktischen 

Methoden kann durch die Einbindung des Medizinischen Dienstes optimiert werden. 

6.4.4 Wohnbereich/ Angehörige 

Die Mitarbeiter der Wohnbereiche und die Angehörigen der Teilnehmer werden in regelmäßigen Abständen 

über den Stand der Arbeit von aktionbildung informiert. Hierbei ist es von großer Bedeutung, 

das Wissen der Angehörigen und Wohngruppenmitarbeiter um die Leistungsfähigkeit, die Fähigkeiten 

und Fertigkeiten der Teilnehmer in die Bildungspläne mit einzubinden. 

6.4.5 Arbeitskreis zur beruflichen Bildung für Menschen 

mit schwersten und mehrfachen Behinderungen 

aktionbildung hat am Modellstandort Schwäbisch Gmünd die Bildung eines Arbeitskreises initiiert, der 

sich mit der beruflichen Bildung für Menschen mit schwersten und mehrfachen Behinderungen beschäftigt. 

aktionbildung unterstützt hier den Erfahrungsaustausch und die Bündelung von Wissen zur Sammlung 

von didaktischem Material. 

Darüberhinaus verfolgt aktionbildung ein weiteres Ziel im Rahmen dieses Arbeitskreises: Die Formulierung 

einer sozialpolitischen Aussage, welche die Diskussion über die Teilhabe am Arbeitsleben für Menschen 

mit schwersten und mehrfachen Behinderungen weiter vorantreibt. Zudem soll die Fortschreibung 

der Werkstättenverordnung für diesen Personenkreis angestoßen werden. 

Mitglieder des Arbeitskreises sind. 

� v. Bodelschwingsche Anstalten Bethel, proWerk, 

Bielefeld (NRW) 

� Mühltal-Werkstätten der Nieder-Ramstädter Diakonie, 

Mühltal (H) 

� Johannes-Anstalten Mosbach, Schwarzacher Hof, 

Schwarzach (BW) 

� Diakonie Werkstätten der kreuznacher diakonie, 

Bad Kreuznach (RLP) 

� Ledder Werkstätten des Diakonischen Werkes im Kirchenkreis 

Tecklenburg, Tecklenburg (NRW) 

� Stiftung Haus Lindenhof, 

Schwäbisch Gmünd (BW) 

26


aktionbildung organisiert und unterstützt Arbeitstreffen des Arbeitskreises sowohl auf Leitungs- als 

auch auf Fachkräfteebene. 

Werkstufenlehrer 

bereits geleistete 

Ansätze 

Medizin. Dienst 

Wissen über 

Ressourcen 

FBB 

Tagesförderstätte 

Bildungspläne 

6.5 Erfolgsfaktoren 

6.5.1 Demokratisierung 

Schule 

unterstützte 

Kommunikation 

externe 

Bildungsträger 

methodische Inhalte 

BBB 

arbeitspädagogische 

Kompetenzen 

WfbM 

Arbeitskreis 

Eltern/Wohnbereich 

Wissen über Erfahrungswerte 

und individuelle 

Leistungsfähigkeit 

Sammeln von Erfahrungswissen, 

Ressourcen,Methoden, Konzepten, 

didaktischem Material 

Zusammenführung der Kompetenzen 

Arbeitspädagogik und Heilpädagogik 

Erstellen von Bildungsprofilen 

Analyse von Fähigkeiten 

Werkstattrat 

Mitwirkung, Engagement 

für schwer- u. 

mehrfachbehin 

derte Kollegen 

HPD 

Diagnose, 

Ressourcenfindung 

Arbeitsbereiche 

Beispiele über 

Unterstützungsmöglichkeiten 

Der Erfolg von aktionbildung wird durch gute Planung unterstützt. Diese setzt die Zusammenarbeit 

aller am Projekt beteiligten Personen voraus. 

Die Leitungsgruppe schreibt nicht nur vor, sie arbeitet vor allen Dingen zu. 

6.5.2 Offenheit 

Positive Grundeinstellung, Einsatzbereitschaft und Flexibilität sind die Voraussetzungen für die Zusammenarbeit 

im Fachkräfteteam. Das Fachkräfteteam versteht sich als lernendes offenes Kollegium, 

das von gegenseitigen Kompetenzen und externem Wissen profitiert. Die von der Leitungsgruppe geschaffenen 

Rahmenbedingungen erlauben jeder Fachkraft ein Optimum an Entscheidungsfreiheit. Diese 

muss sie nutzen. 

6.5.3 Motivation 

aktionbildung ist für jede beteiligte Person eine Chance, die Praxis der beruflichen Bildung zu bereichern. 

Etwas bewegen meint, es wirklich zu wollen! 

BBW 

27


6.5.4 Realismus 

Erfolgreich sein heißt nicht nur zu wissen, wie es geht. Auch zu wissen, was noch nicht geht, ist ein 

Ergebnis! Für die projektbezogene Tätigkeit muss selbstkritisch und reflektiert gearbeitet werden. 

6.5.5 Fort- und Weiterbildung der Fachkräfte 

Fort- und Weiterbildung sind Voraussetzung für qualifiziertes Arbeiten. aktionbildung organisiert hierfür 

entsprechende Maßnahmen, die für die Durchführung des Projektes notwendig sind. Die Fachlichkeit 

der Fachkräfte soll durch Einbeziehung unterschiedlicher Kompetenzen erhöht werden. 

Inhalte und Methoden der Weiterbildung: 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

Einzelgespräche mit der Assistentin hinsichtlich der Erstellung 

von Bildungsplänen und Beschreibung der Bildungseinheiten 

Fachkräfteteamsitzungen: in regelmäßigen Teamsitzungen werden 

die einzuführenden Bildungsinhalte in enger Abstimmung 

besprochen bzw. auf die Anwendbarkeit überprüft; Klärung von 

fachlichen Fragen (Diagnostik, Förder- und Unterstützungstechniken, 

Arbeitsplatzgestaltung, Hilfsmittel etc.) 

Zusammenführung der Kompetenzen der Fachkräfte aus dem 

arbeitspädagogischen und heilpädagogischen Bereich 

Hospitationen der Fachkräfte in fachfremden Bereichen 

Einarbeitung in das PC-Programm zur Förderdiagnostik 

Fortbildung zum Thema „Größtmögliche Qualifizierung in 

kleinstmöglichen Schritten“ nach dem „Handbuch zur beruflichen 

Bildung: Arbeiten in kleinsten Schritten“ der kreuznacher 

Diakonie, Anleitung zum Marionettenbau 

Fortbildung zum Thema „Unterstützte Kommunikation“ durch 

Mitarbeiter der Martinusschule der Stiftung Haus Lindenhof 

6.6 Zielüberprüfung 

Um Umsetzungsstrategien für die berufliche Bildung für Menschen mit schwersten und mehrfachen 

Behinderungen realistisch beurteilen zu können, ist die Nachvollziehbarkeit aller Prozesse notwendig. 

Deshalb werden sämtliche projektbezogenen Arbeitsschritte schriftlich dokumentiert. Alle Notizen, 

Protokolle, Entwicklungsberichte, Diagnosebögen, Medien, etc. werden der Assistenten zur Verfügung 

gestellt. Die Assistentin sammelt und ordnet alle Dokumente und Medien für aktionbildung. 

In den individuellen Bildungsplänen sind für jeden Teilnehmer Ziele verbindlich festgelegt. Diese werden 

in einem viermonatigen Abstand überprüft. Das Ergebnis wird schriftlich dokumentiert und im Einzelfall 

werden die Ziele überarbeitet, fortgeschrieben oder neu formuliert. 

Für die Dokumentation der Zielüberprüfung können folgende Fragestellungen hilfreich sein (Zitat aus 

„Förderung von Menschen mit schwersten Behinderungen in Werkstätten für Behinderte; Orientierungshilfe 

für die Arbeit in der Diakonie; Herausgeber: BeB). 

Ist das Ziel erreicht? 

Gab es Nebenwirkungen? 

Welche Gründe waren dafür ausschlaggebend, 

wenn das Ziel nicht erreicht wurde? 

Lag es an der Methodik, war die Zeit zu kurz, 

waren die Lernschritte zu groß etc.? 

War das Ziel richtig? 

Überlegungen von Konsequenzen 

28


Wenn das Ziel nicht erreicht ist, sind verschiedene Alternativen zu erörtern: 

� 

� 

� 

� 

� 

Austausch und Umformulierung von Förderzielen 

Durchführung verlängern 

Einsatz von Hilfsmitteln überdenken 

Wenn das Förderziel erreicht ist, sollen folgende Fragen überdacht werden: 

Sind neue Ziele zu erstellen? 

Soll das Erreichte noch weiter gefestigt werden?“ 

29


7 Praxis der beruflichen Bildung für Menschen 

mit schwersten und mehrfachen Behinderungen 

Das Ziel der Berufsbildungsmaßnahme ist die Teilhabe am Arbeitsleben der Werkstatt für Menschen 

mit Behinderung durch eine kompetenzorientierte Förderung für die Menschen mit schwersten und 

mehrfachen Behinderung. 

Der Berufsbildungsmaßnahme muss für Menschen mit schwersten und mehrfachen Behinderungen ein 

dreimonatiges Eingangsverfahren vorgeschaltet sein. Die Dauer der Berufsbildungsmaßnahme von 2 

Jahren ist für diesen Personenkreis unabdingbar notwendig. 

Es ist Ziel der Berufsbildungsmaßnahme, dass jeder Teilnehmer ein Gesellenstück erstellt, das eine 

Qualifizierung in kleinstmöglichen Schritten zu unterschiedlichen Arbeitsinhalten ermöglicht. aktionbildung 

hat am Modellstandort Schwäbisch Gmünd entschieden, dass dieses Gesellenstück eine Marionette 

sein wird, hergestellt nach dem „Handbuch zur beruflichen Bildung: Arbeiten in kleinsten Schritten“ 

der kreuznacher diakonie. (siehe Anlage 9.6.1 Lernen in kleinsten Schritten, S.67) 

Rahmenplan NRW 

Unterstützte 

Kommunikation 

Arbeiten in 

kleinsten Schritten 

als Grundlage der kompetenz- 

orientierten Förderung 

Eingangsdiagnostik im 

Eingangsverfahren, bzw. 

in der Aufbaustufe FBB 

nach S/PAC oder P/PAC 

Festlegen von Förderzielen 

in individuellem 

Bildungsplan 

Kompetenzorientierte 

Förderung mit dem 

Ziel der Teilhabe am 

Arbeitsleben in 

einer WfbM 


Erstellen eines Bildungsprofils 

Inhaltliche Anpassung der 

didaktischen Methoden/Maßnahmen 

an individuelle Fähigkeiten 

30


7.1 Eingangsverfahren 

7.1.1 Inhalte 

� 

� 

� 

� 

Kennenlernen des Fachpersonals und der Räumlichkeiten. Tragfähige 

Beziehungen müssen aufgebaut werden. 

Basisdiagnostik durch den Heilpädagogisch-Psychologischen 

Dienst des Bereiches Wohnen der Stiftung Haus Lindenhof unter 

Einbeziehung des medizinischen Dienstes, der Angehörigen und 

Wohngruppenmitarbeiter der Teilnehmer 

Individuelle Kompetenzfindung nach dem S/PAC, S/PAC-1 oder 

S/PAC-2 durch die Fachkräfte BBB und FBB sowie durch Kontakt 

mit dem HPD, dem medizinischen Dienst der Einrichtung, 

den Angehörigen und den Wohngruppenmitarbeitern der Teilnehmer 

Erstellen eines Bildungsprofils mit Festlegung individueller Bildungsziele 

und Bildungseinheiten 

Um diese Inhalte durchführen und umsetzen zu können, ist ein dreimonatiges Eingangsverfahren unbedingt 

notwendig. 

7.1.2 Zeitlicher Ablauf 

2 Wochen Eingewöhnungs- und Kennenlernphase 

8 Wochen Basisdiagnostik durch den HPD; parallel hierzu Förderdiagnostik der Fachkräfte 

2 Wochen Analyse der Ergebnisse und Festlegung des individuellen Bildungsplanes 

7.1.3 Schwerpunktbegleitung (Teambildung) 

Je eine Fachkraft aus BBB und FBB bilden ein Team, das mindestens 1-2 Teilnehmer während der 

Projektlaufzeit schwerpunktmäßig begleitet. 

Die Schwerpunktbegleiter sind Ansprechpartner für alle individuellen Fragen der beruflichen Bildung. 

Sie stehen im intensiven Austausch mit dem Teilnehmer und den ihn unterstützenden Personen. Ihre 

Aufgabe ist die möglichst genaue Analyse der Fähig- und Fertigkeiten sowie die Beschreibung der Bildungsplanung, 

die für die anderen unterstützenden Fachkräfte verbindlich ist. 

Die Schwerpunktbegleiter wenden sich in projektbezogenen fachlichen Fragen an die Assistentin. Diese 

schlägt zeitnah den entsprechenden Lösungsweg vor. 

7.1.4 Förderdiagnostik 

Die Diskussion über den Gehalt der Förderdiagnostik wurde bereits in Kapitel 3.2 angerissen. 

Für die Arbeit am Modellstandort Schwäbisch Gmünd ist Förderdiagnostik „ein Beobachtungsverfahren, 

das als Bezugspunkt den momentanen Entwicklungsstand“ des Menschen mit schwerster und mehrfacher 

Behinderung nimmt. Hierzu gehört auch die „individuelle Lerngeschichte und Lebenserfahrung“ 

des Menschen mit schwerster und mehrfacher Behinderung. 

Daneben ist Förderdiagnostik auch das „Ergebnis und die Beschreibung der Beziehung“ der im Bildungsprozess 

zusammenarbeitenden Personen. (vgl. BeB 1999) 

Ein wesentlicher Punkt ist, dass Förderdiagnostik „kein einmaliger Vorgang zu Beginn einer Förderung“ 

sein darf, sondern vielmehr eine „fortlaufende Aufgabe“ während des gesamten Bildungsprozesses 

sein muss. Dies ist besonders wichtig, da der Mensch mit schwersten und mehrfachen Behinderungen 

während des Bildungsprozesses ständig eine Entwicklung durchläuft, die es notwendig macht, „die Diagnose 

immer wieder dem Entwicklungsstand anzupassen, Bildungsziele zu überprüfen und gegebenenfalls 

zu korrigieren.“ 

31


7.1.4.1 Der S/PAC als Grundlage 

Für die Diagnostik der individuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten werden die Formulare der S/PAC- 

Reihe verwendet. Diese enthalten Items, die als Entwicklungsschritte für Menschen mit schwersten und 

mehrfachen Behinderungen entwickelt worden sind. Die Verwendung der S/PAC-Formulare ermöglicht 

die Einschätzung der Fähigkeiten und Fertigkeiten, die Erfassung und Darstellung des Hilfebedarfes des 

Teilnehmers und hilft bei der Hilfeplanung und Dokumentation des Bildungsprozesses. 

aktionbildung arbeitet mit dem PC-Programm „PAC IT“ entwickelt von Thomas Hanna und Andreas 

Hibbeler. Diese PC-Version erleichtert die Dokumentation der Erhebung ganz entscheidend. (s. Anlage 

9.6.2 PAC-IT, S.93) 

aktionbildung hat sich bewusst für die Formulare des S/PAC entschieden, obwohl der PAC in den letzten 

Jahren immer wieder in die Kritik geraten ist. Zunehmend wird der PAC als veraltet bezeichnet. 

aktionbildung sieht sehr wohl, dass die Erhebungen defizitorientiert sind und weniger die bereits vorhandenen 

Fähigkeiten und Fertigkeiten der Teilnehmer, die es zu erhalten gilt, herausstellen. Ebenso 

ergeben die Erhebungen kein umfassendes Bild für Menschen, die ihre körperlichen Möglichkeiten nicht 

umsetzen können, d.h. bei denen Antriebslosigkeit, mangelnde Flexibilität oder mangelndes Durchhaltevermögen 

im Vordergrund stehen. Trotzdem hat sich aktionbildung für den Einsatz dieses Diagnoseinstrumentes 

entschieden. 

Denn: Einerseits erleichtert die PC-Version die Erhebung der Ressourcen der Teilnehmer erheblich. Die 

Items können auf einem Blankobogen vermerkt werden. Innerhalb des Gruppenalltags bzw. des Arbeitsprozesses 

lassen sich die Beobachtungen sehr konkret durchführen. Die Gefahr von Zuschreibungen wird 

dadurch reduziert. Die Übertragung der Items erfolgt dann am PC. Sofort erhält die Fachkraft eine 

graphische Auswertung der Daten. Diese Darstellung vermittelt die erhobenen Ressourcen der Teilnehmer. 

In einer Fachkräfteteamsitzung können diese zwischen den Kollegen diskutiert und mit den Einschätzungen 

der einzelnen Fachkräfte abgeglichen werden. 

Andererseits steht derzeit kein anderes geeignetes Instrument zur Erhebung von arbeitsrelevanten Fertig- 

und Fähigkeiten von Erwachsenen mit schweren und mehrfachen Behinderungen zur Verfügung. 

aktionbildung ist hier auf der Suche nach einer Alternative. 

7.1.4.2 Weitere Instrumente der Ressourcenanalyse 

Um die individuelle Bildungsplanung optimal formulieren zu können, ist es notwendig neben den Beobachtungen 

der Fachkräfte, auch das Wissen anderer mit den Teilnehmern agierender Personen mit- 

einzubeziehen. Nur so kann ein umfassendes Bild über die Entwicklung und die Fähigkeiten der Menschen 

mit schwersten und mehrfachen Behinderungen entstehen und kann die Auswahl der Bildungsziele 

und didaktischen Materialien optimal festgesetzt werden. 

Hierzu gehören das Wissen von: 

� 

� 

� 

� 

HPD im Rahmen der Basisdiagnostik 

Medizinischem Dienst hinsichtlich Ursache und 

Entwicklung der Behinderung 

Erfahrungen um die Leistungsfähigkeit der 

Teilnehmer von Angehörigen und 

Wohngruppenmitarbeitern 

Erfahrungen der Werkstufenlehrer hinsichtlich 

der Ansätze der Lernfähigkeit 

7.1.5 Erstellung des Bildungsprofils (Zielbestimmung) 

Mit der Erstellung eines individuellen Bildungsprofils durch die Fachkräfte soll der Übergang des Teilnehmers 

vom Eingangsverfahren in den Berufsbildungsbereich festgeschrieben werden. 

Auf Grundlage der oben beschriebenen Erhebungen werden Ziele für den Teilnehmer formuliert, die es 

ihm ermöglichen sollen, am Arbeitsleben in der Werkstatt für Menschen mit Behinderung teilzunehmen. 

Die Ziele dienen dem Erhalt, der Festigung und dem Ausbau der bereits erlernten Fähigkeiten, sollen 

aber auch weitere Entwicklungspotentiale von noch nicht erlernten Fähigkeiten berücksichtigen. Um die 

32


Ganzheitlichkeit der Person zu erfassen, werden Ziele aus dem arbeitstechnischen Bereich und aus dem 

Bereich der Persönlichkeitsentwicklung formuliert. 

In der Erstellung des Bildungsprofils geht es darum, welche Ziele im Vordergrund stehen. Gleichzeitig 

müssen die individuellen Bedürfnisse, die Interessenslagen und individuellen Lernweisen des Teilnehmers 

mit einfließen. 

7.1.6 Individueller Bildungsplan 

Im individuellen Bildungsplan werden die Förderziele konkret geplant und festgelegt. Die in Frage 

kommenden didaktischen Methoden werden ausgewählt und festgeschrieben. Die Bildungseinheiten 

werden im Rahmen des Wochenplanes festgelegt, ebenso die Form der Bildungseinheiten (Einzel- oder 

Gruppenförderung). 

7.1.7 Dokumentation 

Der Bildungsverlauf der einzelnen Teilnehmer wird schriftlich dokumentiert. 

Hierzu gehören: 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

Dokumentation der Basisdiagnostik 

Dokumentation der Förderdiagnostik anhand 

der S/PAC-Formulare 

Dokumentation der festgelegten Ziele 

Dokumentation der didaktischen Methoden 

Dokumentation der festgelegten Bildungseinheiten 

im Rahmen von Tages- und Wochenplänen 

Verlaufsdokumentation der Bildungseinheiten 

unter Berücksichtigung besonderer Umstände, 

individueller Hilfsmittel, Befindlichkeiten etc. 

Die festgelegten Ziele und didaktischen Methoden werden in einem auf Qm-Grundlage der Stiftung Haus 

Lindenhof entworfenen Formular dokumentiert. In einem Aktivitätenprotokoll wird der Verlauf jeder 

Bildungseinheit schriftlich festgehalten. Somit kann für jeden Teilnehmer ein Tätigkeitsnachweisheft 

entstehen, in dem jeder Entwicklungsschritt nachvollziehbar wird. (siehe auch Anlage 9.4 Dokumentationsbögen 

zur Bildungsplanung, S.52) 

7.2 Berufsbildungsbereich 

7.2.1 Das erste Jahr der beruflichen Bildungsmaßnahme 

Nachdem die individuellen Bildungsziele und Bildungseinheiten im Eingangsverfahren festgelegt wurden, 

werden die individuellen Curricula mit Inhalten gefüllt. 

Folgende Inhalte bilden im ersten Jahr der Berufsbildungsmaßnahme den Schwerpunkt: 

Gewöhnung des Teilnehmers an einen Arbeitsrhythmus, der sich 

im Tages- und Wochenplan niederschlägt. 

Beginn der Arbeit am Marionettenbau 

Kennenlernen von verschiedenen Arbeitsmaterialien 

Kennenlernen von verschiedenen Arbeitstechniken 

Kennenlernen von einfachen Werkzeugen 

Erarbeitung von Grundlagen in der Arbeitssicherheit/ 

Unfallverhütung in einer für den Teilnehmer 

angemessenen Form 

Entwicklung, Ausbau und Erhalt/Festigung der 

Wahrnehmungsfähigkeit 

33


� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

Entwicklung, Ausbau und Erhalt/ Festigung von 

Fähigkeiten der lebenspraktischen Selbständigkeit 

Entwicklung, Ausbau und Erhalt/ Festigung von 

Fähigkeiten aus dem motorischen Bereich 

Unterstützung in der sozialen Handlungskompetenz 

Entwicklung, Ausbau und Erhalt/ Festigung von Kommunikationsfähigkeiten. 

Es soll das Ziel sein, mit unterstützter Kommunikation 

die bereits erlernten Fähigkeiten aus der Schule in 

diesem Bereich fortzuführen und weiter zu entwickeln. Jeder 

Teilnehmer soll während der Berufsbildungsmaßnahme eine für 

ihn angemessene Kommunikationsform an die Hand bekommen. 

Ständige Überprüfung und Fortschreibung der Bildungsziele mit 

Hilfe von förderdiagnostischen Methoden (S/PAC). 

7.2.2 Das zweite Jahr der beruflichen Bildungsmaßnahme 

Die individuellen Bildungsziele müssen ständig überprüft und fortgeschrieben werden. Dies ist unbedingt 

erforderlich, um dem Teilnehmer eine Teilhabe am Arbeitsleben in der Werkstatt für Menschen mit 

Behinderung zu ermöglichen. Daher müssen die Inhalte des ersten Jahres weitergeführt, vertieft und 

gefestigt werden. 

Folgende Inhalte bilden den Schwerpunkt des zweiten Jahres der Berufsbildungsmaßnahme: 

Festigung des Arbeitsrhythmus 

Weiterführung der Arbeit am Marionettenbau 

Kennenlernen von weiteren Arbeitstechniken 

Kennenlernen von weiteren Werkzeugen 

Kennenlernen von einfachster Maschinenarbeit 

Weiterführung der Grundlagen in Arbeitssicherheit/ 

Unfallverhütung 

Vertiefung und Festigung der Wahrnehmungskompetenzen 

Vertiefung und Festigung der Fähigkeiten der lebenspraktischen 

Selbständigkeit 

Vertiefung und Festigung der Fähigkeiten 

im motorischen Bereich 

Vertiefung und Festigung der sozialen Handlungskompetenzen 

Vertiefung und Festigung der Kommunikationsfähigkeit; weiterhin 

Ziel: die Erarbeitung einer angemessenen Kommunikationsform 

für jeden Teilnehmer 

Ständige Überprüfung und Fortschreibung der Bildungsziele 

34


Eingangsverfahren 

Dauer: 3 Monate 

Kennenlernen der Räumlich- 

keiten und der Fachkräfte 

Basisdiagnostik durch HPD 

und medizinischen Dienst 


anhand S/PAC und P/PAC, 

Kontakten zu angehörigen 

Wohngruppen 

Erstellen eines Fähigkeits- 

und Bildungsprofils 

Festlegung der Förderziele in 

individuellen Bildungsplänen 


Grundkurs 


Kennenlernen von verschiede- 

nem Arbeitsmaterial und einfa- 

chen Werkzeugen 

Grundlagen in 

Arbeitssicherheit/Unfallschutz 

Erstellen eines Gesellenstückes 

-> Arbeit in kleinsten Schritten 

Vermittlung (Erwerb, Erhalt 

Ausbau) von motorischen Fä- 

higkeiten 

Erwerb, Vermittlung, Ausbau 

einer für jeden Teilnehmer 

angemessenen Kommunikati- 

onsform durch unterstützte 

Kommunikation 

Entwicklung sozialer Fähigkei- 

ten und Kompetenzen 

-> Gruppenfähigkeit 

-> Arbeiten im Team 

Ausbau von Fähigkeiten im 

Bereich Lebenspraxis/ 

Selbsthilfe 

Ausbau eines Arbeitsrhythmus 

Ständige Zielüberprüfung 

und Analyse der erlernten 

Fähigkeiten 

7.2.3 Anvisierte Bildungsbereiche 


Aufbaukurs 


Wie Grundkurs 

Fortführung des Gesellenstückes 

Vertiefung und Festigung der 

erlernten Fähigkeiten 

Kennenlernen von einfacher 

Maschinentätigkeit 

Weiterer Ausbau der 

Kommunikationsfähigkeit 

Weiterförderung im 

Arbeitsbereich 

Unter Bedingungen, die den 

Teilnehmern ein Arbeiten 

ermöglichen 

Förderung, Ausbau, Vertie- 

fung der erlernten Fähigkei- 

ten (Motorik, Kommuni- 

kation, soziale Integration, 

Selbsthilfe) -> Begleitpläne 

Ständige Weiterführung 

der unterstützten Kommuni- 

kation 

Angebot, Förderung in 

Einfachsttätigkeiten 

-> Erweiterung des Arbeits- 

spektrums 

Festigung des Arbeitsrhythmus Teilhabe am Arbeitsleben in 

Praktika in anderen Bereichen 

Zielüberprüfung und Analyse 

der Fähigkeiten 

einer WfbM 

Dienstleistung 

Einen Schwerpunkt in der beruflichen Bildung für Menschen mit schwersten und mehrfachen Behinderungen 

in der Stiftung Haus Lindenhof stellt der Bereich der Dienstleistungen dar. 

Der Teilnehmer soll die Möglichkeit erhalten, eine oder mehrere der folgenden Dienstleistungsarbeiten 

zu erlernen: 

� Botengänge 

� Kopiertätigkeiten 

� Aktenvernichtung 

� Pflanzenpflege im Haus 

Der Teilnehmer soll lernen, die Verantwortung für diese Aufgaben zu übernehmen und unter der für ihn 

notwendigen Hilfestellung diese Tätigkeiten weitestgehend selbständig auszuführen. 

35


Kunsthandwerk - Marionettenbau 

Ein weiterer Schwerpunkt in der beruflichen Bildung für Menschen mit schwersten und mehrfachen 

Behinderungen ist der Marionettenbau. Dieser wird nach dem „Handbuch zur beruflichen Bildung: Arbeiten 

in kleinsten Schritten“ der kreuzwacher diakonie durchgeführt. Mit dem Marionettenbau wird 

das Ziel der größtmöglichen Qualifizierung in kleinstmöglichen Schritten angestrebt. Der Marionettenbau 

stellt während der beruflichen Bildungsmaßnahme die Erstellung eines „Gesellenstückes“ dar, mit 

dem der Teilnehmer seine erlernten Kompetenzen zum Ausdruck bringen kann. 

Die erlernten Tätigkeiten aus dem Marionettenbau müssen dazu führen, dass den Menschen mit 

schwersten und mehrfachen Behinderungen adäquate Arbeitsangebote aus der Werkstatt gemacht werden 

können. Die erlernten Fähigkeiten sollen neben der Übernahme von Dienstleistungen bei der 

Arbeit aus dem Werkstattbereich zum Tragen kommen. Diese Arbeitsaufträge müssen ebenfalls in 

kleinste Schritte heruntergebrochen werden, damit der Mensch mit schwerster und mehrfacher Behinderung 

entsprechend seinen Fähigkeiten am Arbeitsleben teilhaben kann. 

Auszugsweise hat der Leser der vorliegenden Handbuches die Möglichkeit, sich im Anhang über das 

Arbeitsbuch zum Marionettenbau zu informieren. (siehe Anlage 9.6.1 Lernen in kleinsten Schritten, S. 

67) 

7.2.4 Persönlichkeitsentwicklung 

In der beruflichen Bildung von Menschen mit schwersten und mehrfachen Behinderung nimmt die Förderung 

in der Persönlichkeitsentwicklung einen immens hohen Stellenwert ein. Die Ganzheitlichkeit der 

Person, die sich in Bereichen wie Verhalten, in Aktionen und Reaktionen zeigt, ist bei der Planung von 

beruflicher Bildung unerlässlich. Sie beeinflusst die Bereiche Wahrnehmung, Kommunikation, Emotionalität 

und Motorik ganz entschieden und muss in die Festsetzung von Bildungszielen unbedingt einfließen. 

Hierzu gehören die Förderung von lebenspraktischen Kompetenzen genauso wie die Förderung in 

sozialen Handlungskompetenzen. Die Persönlichkeitsentwicklung muss in der beruflichen Bildung von 

Menschen mit schwersten und mehrfachen Behinderungen den gleichen Stellenwert einnehmen wie die 

Bildungsbereiche, die in ihrem Ziel arbeitstechnische Kompetenzen verfolgen. 

7.2.5 Curriculum 

Für die Planung und Festsetzung von Bildungseinheiten wird ein Curriculum zu Grunde gelegt, das es 

den Fachkräften ermöglicht, die berufliche Bildung für die Teilnehmer exakt festzulegen. Das Curriculum 

ist in Module eingeteilt, für die es jeweils verschiedene Lerneinheiten gibt. Die Lerneinheiten wiederum 

werden in einzelne Lektionen eingeteilt. Wir möchten dies an einem Beispiel verdeutlichen: 

Ein Modul besteht in der Förderung der lebenspraktischen Handlungskompetenz. Eine dazugehörige 

Lerneinheit stellt das Erlernen des weitestgehend selbständigen Toilettengangs dar. Diese Lerneinheit 

beinhaltet unter anderem die Lektion des selbständigen Öffnens und Schließens von Knöpfen. 

Folgende Module stellen den Inhalt des Curriculums dar: 

7.2.5.1 Lebenspraktische Handlungskompetenz 

„Hilf mir, es selbst zu tun, aber tu es nicht für mich“ (Maria Montessori) 

Ziel ist es, den Teilnehmer in diesem Bereich weitestgehend zur Selbständigkeit zu befähigen. 

Zur Entwicklung und Erhaltung von lebenspraktischer Handlungskompetenz sind folgende Zielbereiche 

maßgeblich: 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

Essen und Essverhalten 

Körperhygiene und Körperpflege 

Selbständigkeit im Umgang mit der Kleidung 

Selbständigkeit im häuslichen und 

hauswirtschaftlichen Bereich 

Umgang mit Zeit 

Orientierung 

Selbständige Handhabung des Rollstuhles 

36


7.2.5.2 Selbständiges Tätigwerden 

Anleitung und Unterstützung zum „selbst Tätigwerden“ sind ein wichtiges Ziel in der beruflichen Bildung 

von Menschen mit schwersten und mehrfachen Behinderungen. Wesentliche Merkmale im Tätigkeitsverhalten 

von Menschen mit schwersten und mehrfachen Behinderungen sind eine starke 

Antriebslosigkeit, mangelnde Flexibilität und ein geringes Reaktionsvermögen. Aus diesem Grund muss 

die berufliche Bildung hier in folgenden Bereichen ansetzen: 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

Körperorientierte Förderung, z.B. durch Förderung im Bereich 

der körperlichen Wahrnehmung 

Vermittlung von Umwelterfahrungen, wie z.B. Einkaufen für das 

Zubereiten von kleineren Mahlzeiten 

7.2.5.3 Arbeit und sinnvolle Tätigkeit 

Durch das Arbeiten an einem Produkt, wie z.B. im Marionettenbau, wird Erfolg erlebbar. Der Auf- und 

Ausbau sowie die Festigung eines Arbeitsrhythmus sind hierfür die Grundlage. Die Ausdauer wird dadurch 

wesentlich geübt. Art und Umfang der Leistungsanforderung orientieren sich an den individuellen 

Möglichkeiten der Teilnehmer. Durch Arbeit und sinnvolle Tätigkeit wird das Selbstwertgefühl gesteigert, 

in weiterem Sinne natürlich auch die Sinnfindung und die Zufriedenheit. 

Arbeit und sinnvolle Tätigkeit können u.a. durch folgende Bereiche entwickelt und ausgebaut werden: 

Marionettenbau 

Arbeiten im Dienstleistungsbereich 

Einüben und Vertiefen von verschiedenen 

Arbeitstechniken 

Bearbeiten von einfachen Arbeitsaufträgen 

aus der Werkstatt für Menschen mit Behinderung 

Unterweisung und Unterstützung im Bereich 

Arbeitssicherheit und Unfallverhütung 

7.2.5.4 Soziale Handlungskompetenz 

Das Sozialverhalten einer Person umfasst die Gesamtheit seiner Beziehungen zu seinen Mitmenschen. 

Menschen mit schwersten und mehrfachen Behinderungen zeigen häufig eine erheblich verminderte oder 

gestörte Kontakt- und Kommunikationsfähigkeit. Es muss daher in der beruflichen Bildung das Ziel 

sein, diese Menschen zu befähigen, zwischenmenschliche Kontakte herzustellen und aufzubauen. Dies 

muss in einem vertrauensvollen Rahmen der Zusammenarbeit geschehen. Zuwendung muss erfahren 

werden, gleichzeitig muss die Fähigkeit aufgebaut werden, Zuwendung zu beantworten und sich anderen 

zuzuwenden. 

Der Aufbau sozialer Handlungskompetenz kann durch den Einsatz folgender Methoden ganz erheblich 

gefördert werden: 

Morgenkreis innerhalb der Gruppe 

Gemeinsame Spiele 

Gruppen-/Teamarbeit 

Entwicklung von Hilfsbereitschaft 

Feste und Feiern 

Einsatz von unterstützter Kommunikation 

7.2.5.5 Ruhe, Rückzug, Entspannung 

Der Aufnahmekapazität und dem Lebensrhythmus der Teilnehmer entsprechend muss die berufliche 

Bildung für Menschen mit schwerster und mehrfacher Behinderung genügend Räume und Zeiten der 

Ruhe zum Entspannen und Zurückziehen berücksichtigen. 

37


7.2.5.6 Religiöses Leben/ Sinnfindung 

Berufliche Bildung für Menschen mit schwersten und mehrfachen Behinderungen muss beinhalten, dass 

die Menschen in ihrem Bedürfnis nach Sinnfindung geachtet werden. Sie greift die vertrauten religiösen 

Traditionen des Teilnehmers soweit wie möglich im Jahreskreis auf und macht sie durch entsprechende 

Gestaltung im Raum und im Tagesablauf erfahrbar. 

In die gemeinsam gefeierten Gottesdienste sind die Teilnehmer nach ihren Wünschen und Fähigkeiten 

eingebunden. So kann jeder Einzelne sich ganz persönlich von Gott angenommen fühlen. 

7.2.6 Dokumentation 

Wie bereits im Eingangsverfahren dargelegt, werden die festgelegten Ziele, die didaktischen Methoden 

und die festgelegten Bildungseinheiten schriftlich dokumentiert. Die Bildungseinheiten finden in den 

Tages- und Wochenplänen der Fachkräfte und in transparenter Form auch für die Teilnehmer ihren 

Niederschlag. Eine Verlaufsdokumentation erfolgt durch Aktivitätenprotokolle, die in einem Tätigkeitsnachweisheft 

zusammengefasst werden. Jeder Entwicklungsschritt muss nachvollziehbar sein. 

(siehe auch Anlage 9.4 Dokumentationsbögen zur Bildungsplanung, S.52) 

7.2.6.1 Wochenplan 

Die festgelegten Bildungseinheiten werden in einem für jeden Teilnehmer individuellen Wochenplan für 

die Fachkräfte nachvollziehbar, indem sie Bausteine aus dem Curriculum in überschaubare Zeiteinheiten 

eintragen. Je nach Stand der Zielerreichungen und Überprüfungen werden die Bausteine ausgetauscht 

und weiterentwickelt. So entsteht für die Fachkräfte ein überschaubarer Tages- und 

Wochenplan. 

Gleichzeitig wird mit der Grundlage dieser Struktur ein für die Teilnehmer transparenter Tages- und 

Wochenplan ausgearbeitet. Mit Hilfe von Bildern wird für sie ein überschaubarer Arbeitsrhythmus möglich. 

Somit kann jederzeit eine Überprüfung der individuell formulierten Förderziele vorgenommen werden. 

Die Wochenpläne müssen ebenso wie die individuellen Bildungsziele ständig überprüft und fortgeschrieben 

werden. In regelmäßigen Abständen werden die Bildungseinheiten neu festgesetzt. 

Diese Planung ist notwendig, um sich die gesetzten Ziele für die einzelnen Teilnehmer immer wieder 

bewusst zu machen und sie im Alltag im Auge zu behalten. Die Planung muss feste Rhythmen, Tages- 

und Wochenabschnitte beinhalten, um den Teilnehmern und den Fachkräften bei der Orientierung der 

beruflichen Bildung zu helfen. Den Fachkräften wird die Überschaubarkeit ihrer Arbeit erleichtert und 

sie haben somit die Möglichkeit, sich auf die wichtigen Förderziele immer wieder neu zu konzentrieren. 

(siehe auch Anlage 9.4.4 Beispiel Wochenplan, S.61) 

7.2.6.2 Kompetenznachweis (Zielüberprüfung) 

Anhand der Aktivitätenprotokolle und des Tätigkeitsnachweisheftes ist zu jeder Zeit der Entwicklungsstand 

im Rahmen der festgelegten Ziele nachvollziehbar. Alle vier Monate findet zudem eine erneute 

Erhebung nach den Formularen des S/PAC statt. Hiermit lassen sich auch kleine Lernentwicklungen 

feststellen und dokumentieren. 

Außerdem kann die Erreichung der Kompetenzen mit der Fertigstellung der einzelnen Arbeitsabschnitte 

im Marionettenbau nachgewiesen werden. Die Fertigstellung des „Gesellenstückes“ in Verbindung mit 

den Tätigkeitsprotokollen ermöglichen einen transparenten Einblick in die Erreichung der festgelegten 

Ziele. 

7.2.6.3 Gesellenstück (Abschlussprüfung) 

Die Fertigstellung der Marionette im Rahmen der Berufsbildungsmaßnahme stellt die Abschlussprüfung 

im Rahmen des Berufsbildungsbereiches für Menschen mit schwerster und mehrfacher Behinderung dar. 

Durch diese Abschlussprüfung erhält der Teilnehmer den Status des „Mitarbeiters im Förder- und 

Betreuungsbereich Luise von Marillac der Stiftung Haus Lindenhof.“ 

38


aktionbildung ist hier noch auf der Suche nach einer geeigneten Qualifizierungsbezeichnung in den einzelnen 

Bildungsbereichen der Berufsbildungsmaßnahme im FBB, z.B. auch „Dienstleister im Bereich 

Kopiertätigkeiten im FBB“. 

Die Teilnahme an der Berufsbildungsmaßnahme findet im Rahmen einer feierlichen Zeremonie mit 

Überreichung eines entsprechenden Zertifikats seinen Abschluss. Jeder einzelne Teilnehmer erhält mit 

der Teilnahme an der Bildungsteilnahme eine Qualifizierungsurkunde. 

7.3 Angewandte Methoden der beruflichen Bildung 

7.3.1 Unterstützte Kommunikation 

Ziel von aktionbildung ist es, für jeden Teilnehmer eine ihm angemessene Kommunikationsform zu entwickeln, 

bzw. die bereits in der Schule geschaffenen Kommunikationsformen weiter auszubauen und zu 

vertiefen. 

„Das wichtigste Hilfsmittel zur Verständigung mit anderen stellt für die überwiegende Mehrzahl der 

Menschen die Lautsprache dar. Nun gibt es eine nicht kleine Zahl von Personen, die sich aus verschiednen 

Gründen nicht oder nicht ausreichend mit Hilfe der Lautsprache verständlich machen können. Das 

sonderpädagogische Fachgebiet, das die Problematik dieser Menschen in den Mittelpunkt seiner Bemühungen 

gestellt hat, heißt Unterstützte Kommunikation oder im Englischen „AAC“ ( Augmentative and 

Alternative Communication). Unterstützte Kommunikation zielt darauf, die Kommunikationsmöglichkeiten 

nichtsprechender Menschen zu verbessern, indem ihnen Hilfsmittel, Techniken und Strategien zur 

Verfügung gestellt werden, die die Lautsprache ergänzen (augmentative) oder ersetzen (alternative).“ 

(Ursula Braun: „Kleine Einführung in Unterstützte Kommunikation, in: Unterstützte Kommunikation, 

Ursula Braun (Hrsg.), Verlag selbstbestimmtes Leben,1999). 

Alternativen und Ergänzungen, die zur Lautsprache existieren (nach Ursula Braun, in: Unterstützte 

Kommunikation, Verlag selbstbestimmtes Leben, 1999): 

Körpereigene Kommunikationsformen 

Hierzu gehören Ja/ Nein-Signale z.B. durch Augenbewegungen, Lautäußerungen, Hand- oder 

Fußzeichen oder Schriftkarten. Ebenso können Blickbewegungen, Gestik und Mimik gezielt als 

Kommunikationsmittel eingesetzt werden, verstärkt durch Lautäußerungen. Eine weitere körpereigene 

Methode ist der Einsatz von einer vereinfachten Form der Gebärdensprache für Menschen 

mit einer Gehörlosigkeit. 

Im Bereich der körpereigenen Kommunikationsformen gibt es zudem etliche individuelle Systeme, 

wie z.B. von Buchstabenschreiben in der Luft mit dem Kopf. 

Externe Kommunikationshilfen 

Hier lassen sich nichtelektronische und elektronische Systeme unterscheiden. Die Möglichkeiten 

für nichtelektronische Kommunikationshilfen sind vielfältig und umfassen u.a. individuelle 

Kommunikationskästen, –tafeln oder –bücher mit ausgewählten Bildkarten oder einzelne Bild-, 

Symbol- oder Wortkarten zum individuellen Gebrauch. Unter elektronischen Kommunikationshilfen 

versteht man den Einsatz von Computern, die mit Schriftausgabe, mit digitaler Sprachausgabe 

oder mit synthetischer Sprachausgabe ausgestattet sind. Zu erwähnen sind hier noch 

diverse Taster, die individuell eingesetzt werden können. 

39


Im Rahmen der beruflichen Bildung soll das Verständigungsvermögen sowohl im aktiven als auch im 

passiven Bereich gefördert und unterstützt werden. Das Verständnis von Sprache und die Äußerungen 

der Menschen mit schwersten und mehrfachen Behinderungen sind in sehr differenzierter Weise zu betrachten. 

Mimik, Gestik, Blickkontakt, 

Berührungen und Sprache sind ein wichtiger 

Bestandteil der Kommunikation. 

Unterstützte Kommunikation ist die von 

aktionbildung ausgewählte Methode, um 

den Teilnehmern eine angemessene Kommunikationsform 

an die Hand zu geben: 

Mittel der Unterstützten Kommunikation 

können sein: 

� 

� 

� 

� 

Basale Kommunikation 

Kommunikative Gebärden 

Spielsituationen, die der Kontaktaufnahme 

dienen 

Technische Hilfsmittel: Löbkarten, 

Bildkarten, Sprachcomputer 

Einsatz von Bildern, 

Gebärden, Schrift, 

körperlichen Erfahrungen 

Aufbau eines 

Sprachschatzes 

Unterstützte 

Kommunikation 

Erwerb einer angemessenen 

Kommunikationsform für 

jeden Teilnehmer 

Unterstützte Kommunikation muss in alltäglichen Situationen, z.B. im Morgenkreis, Eingang in die 

Bildungssituationen finden und in jeder Bildungseinheit bzw. in jedem Kontakt mit dem Teilnehmer 

angewandt werden. 

7.3.2 Basale Stimulation 

Einsatz von 

technischen 

Hilfsmitteln, 

z.B. 

Tastern, 

Alpha-Talker 

Basale Stimulation ist eine Sammlung von Möglichkeiten sich dem Menschen mit schweren und mehrfachen 

Behinderungen anzunähern und ihn zu verstehen. Sie ist ein einfaches aber attraktives Angebot 

und verzichtet auf „hochtrabende“ pädagogische Zielsetzungen, die in weiter Ferne liegen (vgl. Fröhlich 

1996). 

Basale Stimulation konzentriert sich auf den Aufbau einer Beziehung zwischen einem schwerstmehrfachbehinderten 

Menschen und dessen Unterstützer. 

In den letzten 20 Jahren hat dieser Ansatz wesentlich durch Andreas Fröhlich an Bedeutung gewonnen. 

Fröhlich zeigt, dass die Grenzen der sogenannten „Bildungsunfähigkeit“ überwunden werden, weil jeder 

Mensch in einen Austauschprozess mit seiner Umwelt treten kann. Basale Stimulation ist keine Therapie. 

Sie ist als Arbeitsansatz –auch in der beruflichen Bildung- zu sehen, um Menschen mit schwersten 

Behinderungen eine eigene Entwicklungsdynamik zu bieten. Dies gilt auch, wenn schwerste Behinderungsformen 

zunächst alle Aktivitätsmöglichkeiten zu blockieren scheinen. 

Basale Stimulation wirkt durch 

� Somatische Anregung: 

Anregung des ganzen Körpers. Erfahrung wird durch die Haut 

übernommen. Als Beispiel ist der warme Luftstrom eines Föns zu 

nennen, die unterschiedliche Wahrnehmung eines Fellhandschuhs 

oder eines Frotteehandtuchs. 

� Vibratorische Anregung: 

Vibrationen verbessern die Wahrnehmung von Reizen. Schwerstbehinderte 

Menschen liegen oder sitzen oftmals ausschließlich. 

Der Körper erfährt auf diese Art mehr Belastung. 

� Vestibuläre Anregung: 

Gemeint ist die Anregung des Gleichgewichtsinns. Schaukelbewegungen 

können haltungsstabilisierend wirken. Der Bezug zwischen 

Körper und Umgebung wird realistischer. 

40


� 

� 

� 

� 

� 

� 

Geruch und Geschmack: 

Riechen und Schmecken spielt für den Menschen eine große Rolle 

in seiner Erinnerung. Wiederkehrende anregende Gerüche be- 

einflussen eine positive Orientierung 

Auditive und visuelle Anregung: 

Hören und Sehen sind unsere Fernsinne. Gezielt eingesetzt lösen 

sie bestimmte emotionale Stimmungen beim Menschen aus. Mit 

ruhiger Musik lässt sich eine entspannte Situation unterstützen. 

Kommunikative und emotionale Anregung: 

Mit Stimme und Mimik treten Menschen in „wechselseitige“ 

Beziehungen. Sie kommunizieren auch ohne etwas zu sagen. 

Deutlich zugewandte positive Kommunikation signalisiert Nähe. 

Möglicherweise kommen in der beruflichen Bildung nur Teile dieses Arbeitsansatzes zum Tragen. Das 

ist im wesentlichen von den Ressourcen der Teilnehmer abhängig. Allein der Bau eines Marionettenkopfes 

(Anrühren des Kleisters, Reißen von Papier, Anfertigen von Pappmache...) bietet aber der Fachkraft 

eine Vielzahl von Möglichkeiten, Menschen mit schweren und mehrfachen Behinderungen basale Anregungen 

zu geben. 

7.3.3 Bewegungsförderung 

In der Wissenschaft ist der Zusammenhang zwischen Bewegung und Lernentwicklung längst bewiesen. 

Die Frühförderung legt einen großen Wert auf Bewegungsangebote. Diese Fachleute (Motopädagogen, 

Bewegungstherapeuten) müssen auch in die berufliche Bildung eingebunden werden. Menschen mit 

schweren Behinderungen sind in ihren Bewegungsabläufen stark eingeschränkt. Neben der bekannten 

Krankengymnastik arbeiten Motopädagogen mit dem Wissen um neurologische Aspekte des Bewegungsablaufs. 

Sie können Bewegungsabläufe im Arbeitsprozess durch bestimmte Behandlungsformen 

fördern und so den Kompetenzbereich des Teilnehmers erweitern. 

Neben der rein therapeutischen Arbeit sind aktive Betätigungen, wie Sport und Rhythmik, aber auch 

bewusstes Entspannen wichtige Inhalte der Motopädie. 

7.3.4 Ergotherapie (Arbeits- und Beschäftigungsförderung) 

Ergotherapie wird häufig auf „Beschäftigungstherapie“ reduziert. Sie hat mehr Schwerpunkte. Einerseits 

unterstützt sie die Erreichung der Selbstständigkeit der Teilnehmer im Arbeitsalltag. Hierfür stellt 

sie Hilfsmittel bereit. Andererseits fördert sie gezielt die Wahrnehmung und damit die erfolgreiche 

Erfassung der Umwelt. 

Da in den Werkstätten Ergotherapeuten zur „Grundausstattung“ des Fachpersonals gehören, soll an 

dieser Stelle auf weitere Erläuterungen verzichtet werden. 

aktionbildung ist jedoch der Hinweis wichtig, Ergotherapeuten auch in die berufliche Bildung von 

schwerst- und mehrfachbehinderten Teilnehmern mit einzubeziehen. 

7.3.5 Musisch-ästhetische Förderung 

Der Begriff der musisch-ästhetischen Förderung oder Bildung ist nicht klar definiert. Häufig wird darunter 

Kunst-, Musik-, oder Gestalttherapie verstanden. Diese Methoden sind durchaus auch unter musisch-ästhetischer 

Förderung zu verstehen, jedoch ist der Bildungsansatz nach dem Verständnis von 

aktionbildung weiter zu fassen. Der musisch-ästhetische Ansatz hat seinen Bezug im Arbeitsalltag. Er 

steht im engen Zusammenhang mit basalen Anregungen. 

Was ist damit gemeint? Ästhetische Bildung will dem schwerstbehinderten Menschen die Bewahrung, 

Wiederherstellung oder Erneuerung der „Grundbedingungen des menschlichen Lebens“ ermöglichen, 

also 

die Sehnsucht nach schöner Gestaltung des Alltags 

die soziale Integration 

das Wohlbefinden, Glück. 

41


Für den Bereich der Arbeit bedeutet dies: Teilhabe! 

Dieser Bildungsansatz muss auf Verhältnisse treffen, die ästhetisches Tun und Erleben zulassen. 

Es geht nicht darum, dem Teilnehmer eine Maßnahme „überzustülpen“, sondern ihn in seiner Motivation, 

seinen Gefühlen, Intereressen und Bedürfnissen, seinen Problemen, Voraussetzungen und Fähigkeiten 

anzusprechen. Dies geschieht im Rahmen des alltäglichen Lebens. Dort werden primäre 

Sinneserfahrungen und ästhetisches Erleben möglich. 

Nehmen wir das Beispiel eines gemeinsamen Essens. Der Wochenplan sieht im Bereich Hauswirtschaft 

die Zubereitung einer gemeinsamen Mahlzeit vor. Zwei Teilnehmer bereiten mit der Fachkraft den Salat 

zu, andere stellen Salatsoße her, indem sie Pfeffer, Salz Essig, Öl und Zucker in ein angemessenes 

Verhältnis bringen. Andere schneiden Tomaten und Gurken, der nächste schält Kartoffeln. Ein Teilnehmer 

beobachtet mit Faszination, wie das Grillgut im Ofen gart. Eine Vielzahl von Gerüchen, visuellen 

und auditiven Anregungen werden einbezogen. Das gemeinsame Essen schafft soziales Miteinander und 

lässt es zu einem tiefgreifenden Erlebnis von natürlicher ästhetischer Qualität werden (vgl. Theunissen 

1993, S 101ff) 

7.3.6 Sonstige Formen beruflicher Förderung 

Für Menschen mit schweren und mehrfachen Behinderungen lassen sich weitere Arbeitsansätze brauchbar 

machen. Berufliche Bildung bedeutet für sie die Qualifizierung zur Teilhabe am Arbeitsleben durch 

Erlernen von arbeitsrelevanten Fähig- und Fertigkeiten sowie persönlichkeitsfördernden Maßnahmen. 

Hierzu können auch gehören: 

� heilpädagogisches Reiten 

� Entspannungsübungen 

� Selbstbehauptungsunterricht 

� Körperpflegeunterricht 

� Spielerische Elemente 

� Nichtoperative Orthopädie (Hilfestellung für die Haltungs- und 

Bewegungsaufgaben des Arbeitsalltags) 

7.4 Anmerkungen zum Arbeitsbereich 

Für den Teilnehmer muss die Teilhabe am Arbeitsleben in der Werkstatt für Menschen mit Behinderung 

unter für ihn angemessenen Rahmenbedingungen möglich sein. Es müssen also Bedingungen vorhanden 

sein, die ihm ein Arbeiten ermöglichen. So kann es z.B. durchaus vorkommen, dass der Teilnehmer in 

einer kleinen Gruppe mit einem Personalschlüssel von 1:3 am Arbeitsleben teilnehmen kann, bei einem 

Personalschlüssel von 1:12 aber überfordert ist und ihm ein Arbeiten unmöglich wird. 

Für die Teilhabe am Arbeitsleben sind folgende Inhalte schwerpunktmäßig zu berücksichtigen: 

� 

� 

� 

Weiterführung der beruflichen Bildung in den im Berufsbildungsbereich 

erlernten Fähigkeiten durch die individuelle 

Begleitplanung. Arbeitsbegleitende Maßnahmen sind hier intensiv 

zu nutzen. 

Angebot von für diesen Personenkreis geeigneten Arbeiten. Motto: 

Arbeit auf den Menschen anpassen (und nicht umgekehrt!) 

Ständige Qualifizierung der Fachkräfte für diese Aufgaben 

Berufliche Bildung endet nicht mit dem Übergang in den Arbeitsbereich. Arbeit ist für alle möglich. 

42


8 Literaturverzeichnis 

Die folgend aufgeführte Literatur stellt eine Auswahl von Titeln dar, die für die Erstellung dieses Handbuchs 

verwendet wurden. Daneben sind weiterführende Quellen für den interessierten Leser aufgelistet. 

1. Breitinger (1998): Alltag und schwere geistige Behinderung. Würzburg, Bentheim. 

2. Bundesverband Evangelische Behindertenhilfe (BEB) e.V. (1999): 

Förderung von Menschen mit schwersten Behinderungen in Werkstätten für Behinderte. 

Orientierungshilfe für die Arbeit in der Diakonie 

3. Bundesverband Evangelische Behindertenhilfe (BEB) e.V. (2001): Wahrnehmung. Bedeutung 

und Fördermöglichkeiten für Menschen mit sehr schweren Behinderungen. Stuttgart. 3. Auflage 

4. Bundesverband Evangelische Behindertenhilfe (BEB) e.V. (2002): 

Schau doch meine Hände an; Sammlung einfacher Gebärden zur Kommunikation mit 

nichtsprechenden Menschen, Orientierungshilfe der Diakonie; Handbuch und CD-Rom 

5. Bundesvereinigung der Lebenshilfe für Menschen mit geistiger Behinderung e.V. (1998): 

Unterstützte Kommunikation für Menschen mit geistiger Behinderung 

6. Bundesvereinigung Lebenshilfe für Menschen mit geistiger Behinderung e.V. (1998b): 

Ich will auch in die Lehre gehen; Konzepte und Praxismodelle beruflicher Qualifizierung für 

Menschen mit geistiger Behinderung aus den Bereichen Sonderschule, Arbeitstraining und alternativen 

Bildungsinitiativen 

7. Bundesvereinigung Lebenshilfe für Menschen mit geistiger Behinderung e.V. (2000): Das WfB- 

Handbuch, Marburg 

8. Bundschuh, K. (2000): Einführung in die sonderpädagogische Diagnostik. München. 5. Auflage 

9. Day, P. (1992): Berufliche Fort- und Weiterbildung geistig behinderter Mitarbeiter. Angebote 

in Werkstätten für Behinderte, Geistige Behinderung 1/92 

10. Diakonie Werkstätten kreuznacher diakonie (2002): 

Marionettenbau nach dem Arbeitsbuch zur Beruflichen Bildung – auch für Menschen mit 

schweren Behinderungen - 

11. Franger, W. u. Pfeffer, W. (1994): Probleme und Möglichkeiten der Diagnostik bei schwerster 

geistiger Behinderung. In: Kornmann u.a.: Förderdiagnostik. Konzepte und Realisierungsmöglichkeiten. 

Heidelberg. 3. Auflage. 90-101 

12. Fröhlich, A. (1991): Basale Stimulation, Düsseldorf 

13. Fröhlich, A. (1991b): Pädagogik bei schwerster Behinderung. (Handbuch der Sonderpädagogik 

Bd. 12) Berlin 

14. Hensle, U. u. Vernooij, M. (2000): Einführung in die Arbeit mit behinderten Menschen. Wiebelsheim. 

6. Auflage 

15. Institut für Sozialforschung und Betriebspädagogik e.V. (ISB), Berlin 1989, Lernen und Arbeiten 

in der Werkstatt, Lernpakete für die Praxis, Lernpaket 4, Baustein 3, Seiten 107 ff. 

Verfasser: Prof. Dr. Walter Dürr (Projektleiter), Dietmar Klocke, Detlef Maaßen, Bernd 

Schneider, Hubertus Schuppe, Angela Tobias-Cousy 

16. Lebenshilfe für Behinderte, Kreisvereinigung Detmold e.V. 

PAC IT-Programm 

43


17. Lelgemann R. (1999): Gestaltungsprozesse im Bereich der beruflichen Rehabilitation für Menschen 

mit sehr schweren Körperbehinderungen als Herausforderung der Werkstätten für Behinderte 

und Tagesförderstätten, Mainz 

18. Rahmenprogramm für das Eingangsverfahren und den Arbeitstrainingsbereich für Menschen 

mit schwersten und mehrfachen Behinderungen in Werkstätten für Behinderte in NRW 

19. Sevenig, H. (1994): Materialien zur Kommunikationsförderung von Menschen mit schwersten 

Formen cerebraler Bewegungsstörungen. Düsseldorf 

20. Straßmeier, W. (1990): Förderung schwerstbehinderter Jugendlicher in der Werkstufe, Zeitschrift 

für Heilpädagogik,1/90, S.42-49 

21. Theunissen, G. (1991):"Neuere Ansätze zur Förderung schwerstbehinderter Menschen und 

Perspektiven für die heilpädagogische Arbeit". In: Zeitschrift für Heilpädagogik, 1/92, S.16-27 

22. Theunissen, G. (1992): Förderung Schwerstgeistig- und Mehrfachbehinderter in Werkstätten 

für Behinderte, Behindertenpädagogik 2 , S.150-162 

23. Theunissen, G. (1993): Heilpädagogik im Umbruch. Über Bildung Erziehung und Therapie bei 

geistiger Behinderung. Freiburg i. Br. 2. Auflage 

24. Verlag selbstbestimmtes Leben, Kinder mit cerebralen Bewegungsstörungen (1999): 

Ursula Braun (Hrsg.): Unterstützte Kommunikation: Kleine Einführung in Unterstützte Kommunikation 

44


9 Anlagenverzeichnis 

Hinweis der Vinzenz von Paul-Werkstätten: 

„In den Vinzenz von Paul-Werkstätten ist weiterhin das Kürzel WfB für die Werkstatt für Menschen 

mit Behinderung im Gebrauch. Die Begründung hierfür liegt darin, dass das Kürzel WfBM noch nicht 

offiziell eingeführt wurde und wir in der Stiftung Haus Lindenhof auch von einer Werkstatt für Menschen 

mit Behinderung sprechen und nicht von einer Werkstatt für behinderte Menschen.“ 

45


9.1 Formular Fachausschussbeschluss der Vinzenz von 

Paul-Werkstätten 

Beschluss des Fachausschusses 

Der Fachausschuss fasst anlässlich der Sitzung/im Umlaufverfahren 

am folgenden Beschluss: 

Der/Die Beschäftigte 

Name Vorname geb. am 

Strasse, Haus-Nr PLZ, Wohnort ggf. Wohnheim 

Grund: 

wird in das Eingangsverfahren ab bis aufgenommen. 

wird in den Berufsbildungsbereich Grundkurs/Aufbaukurs ab bis aufgenommen. 

wird die Maßnahme im Berufsbildungsbereich bis verlängert 

wird in den Arbeitsbereich ab aufgenommen 

wird aus der Werkstatt für Behinderte/Förder- und Betreuungsbereich zum entlassen. 

Der Fachausschuss empfiehlt die Aufnahme in die Förder- und Betreuungsgruppe 

ab bis 

wird in den Berufsbildungsbereich St. Vinzenz ab bis aufgenommen. 

wird in den Arbeitsbereich St. Vinzenz ab bis aufgenommen 

Begründung: 

Der/Die Beschäftigte erreicht die Einrichtung: 

selbständig 

mit öffentlichen Verkehrsmitteln 

mit dem WfB-eigenen Fahrdienst 

Fremdfahrdienst 

Kostenträger der Maßnahme in der Werkstatt für Behinderte/Förder- und Betreuungsbereich: 

Bundesanstalt für Arbeit 

LVA Baden-Württemberg/BfA, Vers.-Nr. 

Landeswohlfahrtsverband Württemberg-Hohenzollern, AZ.: 

Städtisches Sozialamt/Kreissozialamt in AZ: 

Sonstiges: 

Kostenträger der Heim- bzw. Wohnheimunterbringung: 

Kostenträger: AZ.: 

____________________________________ ____________________________________ 

Für die Werkstatt f. Behinderte, Datum/Unterschrift Für die ArbeitsverwaltungDatum/Unterschrift 

____________________________________ ____________________________________ 

Für den Landeswohlfahrtsverband, Datum/Unterschrift Für die LVA Baden-Württ.Datum/Unterschrift 

46


9.2 Aufnahmebogen der Vinzenz von Paul-Werkstätten 

der Stiftung Haus Lindenhof 

Vinzenz von Paul – Werkstätten Christophorus-Werkstatt 

PRODI-Werkstatt 

St.Vinzenz 

Aufnahmedatum: 

Eingangsverfahren 


Arbeitsbereich 

Förder- und Betreuungsbereich 

Persönliche Daten 

Name: 

Anschrift: 

Telefon: 

Geburtsdatum: 

Geburtsort: 

Familienstand: 

Konfession: 

Staatsangehörigkeit: 

Angehörige/ Kontaktperson (Anschrift 

und Telefon): 

Gesetzliche/r Betreuer/ in (Anschrift 

und Telefon): 

47


Medizinische Daten 

Hausarzt/ -ärztin 

(Name und Telefon): 

Behandelnder Facharzt/ - 

Fachärztin 

(Name und Telefon): 

Krankenkasse: 

Krankenversicherungs-Nr.: 

Epilepsie ( wenn ja: Art, 

Umfang der Anfälle 

Anfallsmedikation: ja nein 

wenn ja, welche: 

Allergien 

Diabetes 

Bluter 

Sucht: 

Sonstiges: 

Art der Behinderung 

selbst versichert familienversichert 

Schwerbeh. ausweis: nein ja, GdB: 

Rollstuhlfahrer/ in nein ja 

48


Finanzielle Daten 

Bezug von EU-Rente: nein ja 

wenn ja: RV-Träger: 

Kostenträger der Maßnahme: 

Bankverbindung 

Geldinstitut: 

BLZ: 

Konto-Nr.: 

Kurzer Lebenslauf (schulischer, beruflicher Werdegang, ...) 

Aufnahmebogen ausgefüllt von: 

_____________________________________________________________________ 

________________________ _____________________________________________________________________ 

Datum: Unterschrift: 

49


9.3 Werkstattvertrag der Vinzenz von Paul Werkstätten 

Werkstattvertrag 

Zwischen 

Der Vinzenz von Paul - Werkstatt für Menschen mit Behinderung 

der Stiftung Haus Lindenhof 

- im folgenden WfB genannt - 

und 

Herrn/Frau 

geb. am, wohnhaft in 

- im folgenden Beschäftigte/Beschäftigter genannt - 

vertreten durch 

- als gesetzl. Betreuer - 

wird folgender Werkstattvertrag geschlossen: 

§ 1 Vertragsgegenstand 

1. Die WfB ist eine Einrichtung zur Eingliederung von Menschen mit Behinderung in das Arbeitsleben 

nach § 54 ff Schwerbehindertengesetz. Gemäß den einschlägigen gesetzlichen und landesrechtlichen 

Bestimmungen und Vereinbarungen bietet sie entsprechende Leistungen an. 

2. Soweit Änderungen der werkstattspezifischen gesetzlichen und landesrechtlichen Bestimmungen 

und Vereinbarungen auf den Inhalt dieses Werkstattvertrages Auswirkungen haben, sind 

die Vertragsparteien verpflichtet, den Vertrag entsprechend anzupassen. 

§ 2 Aufnahme / Rechtsstellung 

1. Der/die Beschäftigte wird/wurde nach Empfehlung des Fachausschusses mit Wirkung vom in 

den Arbeitsbereich der WfB aufgenommen. 

2. Der/die Beschäftigte steht zum Rechtsträger in einem arbeitnehmerähnlichen Beschäftigungsverhältnis. 

Arbeitsrechtliche Vorschriften und Grundsätze sind entsprechend anwendbar, soweit 

sich aus dem zugrundeliegenden Sozialleistungsverhältnis nichts anderes ergibt. 

3. Der/die Beschäftigte wird auf der Grundlage einer Kostenübernahme durch einen Kosten- bzw. 

Leistungsträger in die Werkstatt aufgenommen. 

50


§ 3 Leistungen der WfB 

1. Die Werkstatt verpflichtet sich, die/den Beschäftigte(n) entsprechend dem gesetzlichen Auftrag 

nach §§ 54 ff Schwerbehindertengesetz (SchwbG) zu fördern und zu beschäftigen. Dies schließt 

arbeitsbegleitende Maßnahmen und Hilfen zur Bewältigung der Alltagsanforderungen im Rahmen 

der WfB, zur Weiterentwicklung der Persönlichkeit sowie geeignete Maßnahmen zur Förderung 

eines möglichen Übergangs auf den Arbeitsmarkt ein. 

Dies gilt auch für Hilfestellungen 

� 

� 

� 

bei der Eingliederung in die verschiedenen 

Bereiche der Werkstatt 

bei der Vermittlung, Organisation und Überwachung von 

Hilfen, die die Arbeit der WfB ergänzen (z.B. Einzeltherapie, 

ärztliche Behandlung, pflegerische und sonderpädagogische 

Maßnahmen, Bildungsfreizeiten) 

bei Maßnahmen, die die Arbeit der Werkstatt auf dem 

Arbeitsmarkt fortsetzen. 

2. Die WfB führt Beiträge zur Sozialversicherung nach Maßgabe der besonderen gesetzlichen Bestimmungen 

für anerkannte WfB´s ab. 

3. Im Auftrag des zuständigen Sozialleistungsträgers organisiert die WfB die Beförderung zur 

WfB, soweit die Kosten hierfür von einem Kosten-/Leistungsträger oder einer anderen Stelle 

übernommen werden. 

4. Die WfB bietet Gemeinschaftsverpflegung an. 

§ 4 Arbeitsentgelt 

Die WfB zahlt der/dem Beschäftigten ein monatliches Entgelt nach der jeweils gültigen Entgeltordnung 

der WfB. Die jeweils gültige Entgeltordnung ist Bestandteil des Vertrages. Eine 

Ausfertigung der derzeit gültigen Entgeltordnung wird der/dem Beschäftigten bzw. seiner/m 

gesetzlichen Betreuer/in ausgehändigt. 

§ 5 Fortzahlung des Arbeitsentgeltes 

Im Krankheitsfall und an gesetzlichen Feiertagen, die auf einen Arbeitstag fallen, erhält 

der/die Beschäftigte Entgeltfortzahlung in Anlehnung an das Entgeltfortzahlungsgesetz. 

Eine krankheitsbedingte Verhinderung der/s Beschäftigten ist der WfB umgehend mitzuteilen. 

Ein Nachweis hierüber ist unverzüglich, spätestens ab dem dritten Werktag nach Krankheitsbeginn 

durch eine ärztliche Bescheinigung über das Vorliegen und die voraussichtliche Dauer 

der Erkrankung zu erbringen. Die Vorlage der ärztlichen Bescheinigung kann auch früher verlangt 

werden. Die Entgeltfortzahlung kann verweigert werden, wenn der/die Beschäftigte seiner/ihrer 

Nachweispflicht nicht nachkommt. 

Bei Urlaub und Mutterschutz erhält der/die Beschäftigte Entgeltleistungen in Anlehnung an die 

gesetzlichen Bestimmungen. 

51


§ 6 Urlaub 

1. Der/die Beschäftigte hat Anspruch auf Erholungsurlaub in Anlehnung an die Arbeitsvertragsrichtlinien 

des Deutschen Caritasverbandes (AVR) und an § 47 Schwerbehindertengesetz. 

2. Der/die Beschäftigte erhält derzeit 32 Arbeitstage Urlaub im Jahr. Teilzeitbeschäftigte erhalten 

einen anteiligen Urlaub entsprechend ihrer Teilzeitbeschäftigung. 

3. Der Urlaub ist grundsätzlich im Laufe des jeweiligen Kalenderjahres zu nehmen. 

§ 7 Beschäftigungszeit 

Die wöchentliche Beschäftigungszeit richtet sich nach den Bestimmungen des § 6 der Werkstättenverordnung 

Schwerbehindertengesetz. Sie beträgt für die/den Beschäftigte(n) zur Zeit 

37,5 Wochenstunden. 

§ 8 Pflichten des/der Beschäftigten 

1. Der/die Beschäftigte bemüht sich nach ihren/seinen Fähigkeiten, bei den angebotenen Förderungsmaßnahmen 

mitzuwirken und die übertragenen Aufgaben und Tätigkeiten der individuellen 

Leistungsfähigkeit entsprechend gewissenhaft und sorgsam zu erfüllen. 

2. Jedes Fernbleiben ist der WfB umgehend unter Angabe der Gründe mitzuteilen. 

§ 9 Beendigung 

1. Im gegenseitigen Einvernehmen kann das Vertragsverhältnis jederzeit beendet werden. 

2. Der/die Beschäftigte kann das Vertragsverhältnis jederzeit mit einer Frist von 

1 Monat zum Monatsende kündigen. 

3. Die Werkstatt kann das Vertragsverhältnis bei Vorliegen eines wichtigen Grundes mit einer 

Frist von 1 Monat zum Monatsende kündigen. Ein wichtiger Grund ist insbesondere gegeben, 

wenn 

� 

� 

trotz intensiver Bemühungen der WfB die notwendige 

Pflege in ausreichendem Maße für den Beschäftigten 

nicht erbracht werden kann 

die gegenüber dem Sozialleistungsträger oder Selbstzahler 

in Rechnung gestellten Kosten trotz Mahnung und 

Fristsetzung nicht bezahlt werden. 

4. Beendet der Sozialleistungsträger seine Kostenzusage oder nimmt er sie zurück, kann dieser 

Vertrag zu dem Tag, der im bestandskräftigen Bescheid des Sozialleistungsträgers genannt ist, 

gekündigt werden. 

5. Das Vertragsverhältnis kann ohne Einhaltung einer Frist gekündigt werden, wenn der Beschäftigte 

während seines Aufenthalts in der WfB sich oder andere erheblich gefährdet. 

6. Die Vertragsaufhebung sowie die Kündigung bedürfen der Schriftform. 

52


7. Das Vertragsverhältnis darf durch die Werkstatt erst nach Anhörung des Beschäftigten und 

ggf. seiner/s gesetzlichen Betreuers/in gekündigt werden. Auf seinen/ihren Wunsch ist der 

Werkstattrat in die Anhörung mit einzubeziehen. 

8. Der Vertrag endet mit dem Tag des Verlustes der amtlichen Anerkennung der Werkstatt. 

§ 10 Schlußbestimmungen 

Soweit in diesem Vertrag nicht ausdrücklich geregelt, finden die sonstigen arbeitsrechtlichen Bestimmungen 

entsprechende Anwendung. 

Änderungen dieses Vertrags sowie Nebenabreden bedürfen der Schriftform. 

Von der Unwirksamkeit einer Bestimmung dieses Vertrages bleibt die Wirksamkeit des gesamten Vertrages 

unberührt. 

...................................................................... ...................................................................... 

Ort, Datum Ort, Datum 

...................................................................... ...................................................................... 

Unterschrift des/r Beschäftigten Unterschrift der WfB 

...................................................................... 

Ort, Datum 

...................................................................... 

Unterschrift des/r gesetzlichen Betreuers/in 

Anlagen: Entgeltordnung 

53


9.4 Dokumentationsbögen zur Bildungsplanung 

9.4.1 Infobogen bei Schulabgang 

04F06 Schulentlaß - Infobogen 

Um den Wechsel von der Schule in die WfB zu erleichtern, werden die Lehrer der Schule gebeten, den 

vorliegenden Info-/Fragebogen möglichst detailliert auszufüllen. 

1 Allgemeine Daten 

Name: Vorname: 

Straße: Wohnort: 

geb.am: Schulentlaßtermin: 

- Behinderungsart und Besonderheiten 

Anfallsleiden 

Allergien 

Bluterkrankheit 

Medikamente 

spez. Therapien 

sonst: 

Vorgeschichte (bisher besuchte Einrichtungen, Sozialsituation, derzeitiges soziales Umfeld): 

Zusammenarbeit der Eltern mit der Schule: 

2 Motorik und körperlicher Entwicklungsstand 

- Liegt eine körperliche Behinderung vor? O ja O nein 

wenn ja: welche? 

- Ist eine selbständige Fortbewegung möglich? O ja O nein 

- Wie sieht das grobmotorische links- und rechtshändige Handgeschick aus? 

- Wie sieht das feinmotorische links- und rechtshändige Handgeschick aus? 

3 Sprache und Kommunikationsverhalten 

- Liegt eine Sprachbehinderung vor? O ja O nein 

wenn ja: Auswirkungen? 

- Wie groß sind der aktive und der passive Wortschatz? 

- Ist eine verbale Kommunikation möglich? O ja O nein 

wenn nein: wie dann? 

- Spricht er/sie in ganzen Sätzen? O ja O nein 

- Wie kann er/ sie seine/ihre Bedürfnisse mitteilen (Sprache, Mimik, Gestik)? 

54


Wahrnehmungsfähigkeit 

- Wie gut kann er/sie optisch wahrnehmen? 

- Ist er/sie Brillenträger/in? O ja O nein 

- Kann er/sie akustisch normal wahrnehmen? O ja O nein 

- Benötigt er/sie ein Hörgerät? O ja O nein 

- Können (umfassende) Anweisungen verstanden werden? O ja O nein 

- Können Rückfragen gestellt werden? O ja O nein 

wenn ja: Ausdrucksform/ -weise? 

- Zeigt er/sie ein angemessenes Reaktionsverhalten? O ja O nein 

Lebenspraktischer Bereich 

- Benötigt er/sie Hilfestellung beim Essen? O ja O nein 

wenn ja: 

Hilfestellung beim Vesper: 

Tasche holen O 

Tasche öffnen O 

Frühstück auspacken O 

Nahrung abbeißen O 

Versch. Obstsorten zu sich nehmen O 

Joghurt essen O 

Frühstücksplatz aufräumen O 

Muss gefüttert werden O 

Technische Esshilfen O 


Hilfestellung beim Mittagessen: 

Tablett bestücken ( Servietten, Beilagen, Besteck, Essensteller) O 

Volles Tablett zum Platz tragen O 

Besteck situationsgerecht benützen O 

Tablett zum Tablettwagen bringen O 

Muss gefüttert werden O 

Technische Esshilfen O 

wenn ja. welche? 

Getränke: 

Aus Flasche trinken O 

Aus Kanne/ Flasche in Glas einschenken O 

Am Kiosk einkaufen O 

Getränkeautomat bedienen O 

Muss versorgt werden O 

Technische Trinkhilfen O 


55


- Ist ein selbständiges An- und Auskleiden möglich? O ja O nein 

wenn nein: 

Hilfestellung beim Auskleiden: 

Verschlüsse öffnen O 

Mütze absetzen O 

Handschuhe anziehen O 

Schal abnehmen O 

Kleidung an Garderobe bringen O 

Hilfestellung beim Ankleiden: 

Jacke anziehen O 

Jacke verschließen O 

Mütze aufsetzen O 

Handschuhe anziehen O 

Schal umlegen O 

Kleidung an der Garderobe holen O 

Muss vollständig angezogen werden O 

Hilfestellung beim Schuhe an- und ausziehen: 

Schuhe anziehen O 

Schuhe schließen O 

Schuhe öffnen O 

Schuhe ausziehen O 

- Denkt er/sie selbständig an den Toilettengang? O ja O nein 

- Ist er/sie an bestimmte Toilettenzeiten gewöhnt? O ja O nein 

- Wie viel Zeit benötigt er/sie auf der Toilette? 

- Kann er/sie sich selbständig auf der Toilette versorgen? O ja O nein 

wenn nein: welche Hilfestellung ist notwendig? 

Verbale Aufforderung O 

Hose öffnen/schließen (Hosenträger/ 

Gürtel/Knopf/Reißverschluss) O 

Auf Toilette setzen O 

Toilettenpapier gebrauchen O 

Spülung benützen O 

Muss gewickelt werden O 

- Wäscht er/sie sich selbständig nach der Toilette die Hände? O ja O nein 


Verbale Aufforderung O 

Wasserhahn bedienen O 

Hände einseifen O 

Hände abspülen O 

Hände abtrocknen O 

Muss gewaschen werden O 

- Kann sie sich selbständig um die Monatshygiene kümmern? O ja O nein 


Binde herausnehmen und in die Tüte tun O 

Neue Binde einlegen O 

56


- Woher erhält man die Mitteilung, dass sie ihre Periode hat? 

- Kann er/sie ohne ständige Aufsicht sein? O ja O nein 

- Kann er/sie sich auch außerhalb der Gruppe 

ohne ständige Aufsicht bewegen? O ja O nein 

- Kann er/sie Gefahren abschätzen u. sich entsprechend verhalten? O ja O nein 

- Kann er/sie sich nach Einweisung innerhalb von 

bekannten Gebäuden orientieren? O ja O nein 

- Kann er/sie öffentliche Verkehrsmittel selbständig benutzen? O ja O nein 

- Ist er/sie zeitlich orientiert? O ja O nein 

- Kann er/sie mit Geld in einem gewissen Rahmen umgehen? O ja O nein 

6 Sozialverhalten 

- Kann er/ sie von sich aus Kontakt aufnehmen, Beziehungen 

herstellen und pflegen, Freundschaften eingehen? O ja O nein 

- Kann er/sie Wünsche und Bedürfnisse mitteilen? O ja O nein 

- Kann er/sie angemessen mit Nähe und Distanz umgehen? O ja O nein 

- Kann er/sie sich an bestehende Regeln halten? O ja O nein 

- Wie geht er/sie mit anderen Gruppenmitgliedern um? 

- Welche Stellung hat er/sie in der Gruppe? 

- Wie verhält er/sie sich gegenüber Lehrern? 

- Kann er/sie Tätigkeiten im Team verrichten? O ja O nein 

- Kann er/sie Kritik annehmen und umsetzen? O ja O nein 

- Zeigt er/sie Verhaltensauffälligkeiten (Aggressionen, Stereotypien, 

Hyperaktivität, Zwangshandlungen, sexuelle Auffälligkeiten)? O ja O nein 

7 Intelligenzleistung, Konzentration, Motivation und Ausdauer 

- Wie gut kann er/sie praktische und theoretische Arbeitsanweisungen verstehen und umsetzen? 

- Wie muss der Aufbau der Arbeitsunterweisung aussehen? 

- Kann er/sie sich einfache und/oder komplexe Zusammenhänge 

über einen längeren Zeitraum merken? O ja O nein 

- Inwieweit kann er/sie selbständig Problemlösungen entwickeln? 

- Wie sieht die Konzentrationsfähigkeit bei einfachen und komplexen Aufgaben aus? 

- Ist er/ sie motiviert, die gestellten Aufgaben zu erfüllen? O ja O nein 

- Wie lange kann er/sie sich stetig einer Aufgabe zuwenden? 

- Was bedeuten für sie/ihn Belastungen und wie verhält er/sie sich unter diesen 

Belastungen (z.B. Hitze, Lärm, Zeitdruck etc.) 

8 Arbeitsweise 

- Welche Erfahrungen aus dem Arbeitsbereich gibt es aus den durchgeführten Praktika? 

- Kann er/sie die gestellten Aufgaben selbständig erfüllen? O ja O nein 

wenn nicht: welche Hilfestellung ist notwendig? 

- Wie sieht die Arbeitsqualität der in der Werkstufe erlernten Arbeiten aus? 

- Wie gut kann er/sie mehrgliedrige Aufgaben vorplanen? 

57


- Wie gut kann er/sie sich auf neue Aufgaben umstellen? 

- Wie sorgfältig und ordentlich kann er/sie arbeiten? 

- Kann er/sie Zeiten und Termine einhalten? O ja O nein 

- Wie ist der gesamte Leistungsverlauf der Werkstufenzeit zu bewerten? 

9 Werkstoffe/ Arbeitsmaterialien/ Auftragsbearbeitung 

- Mit welchen Werkstoffen und Arbeitsmaterialien bzw. in welche 

Bereichen hat er/sie bis jetzt gearbeitet? 

O Papier O Holz 

O Textil O Metall 

O Ton O Hauswirtschaft 

O Landwirtschaft O Recycling 

- Welche Ergebnisse konnten erzielt werden? 

Papier: 

O Er/sie kann auf der Linie schneiden 

O Kurven schneiden 

O Formen ausschneiden 

O Falten 

O Knüllen/reißen 

Textil: 

O Er/sie kann Stoff mit der Schere schneiden 

O Stoff mit der Schere nach einer 

O vorgezeichneten Linie schneiden 

O Faden einfädeln 

O Heften 

O Knopf annähen 

O mit Nähmaschine nähen 

O sticken nach Vorlage 

O sticken nach Eigenentwurf 

O knüpfen 

O häkeln 

O weben 

Ton: 

O Er/sie kann schneiden mit Draht/Messer 

O kneten/glätten 

O Daumentechnik 

O Aufbautechnik 

O Plattentechnik 

O Gießtechnik 

O modellieren 

O bemalen/glasieren 

Holz: 

O Er/sie kennt einige Eigenschaften von Holz 

O Er/sie kann sägen 

O messen 

O raspeln/feilen 

O stemmen 

58


O schleifen 

O beizen/streichen 

O lackieren 

O leimen 

O schrauben 

O nageln 

O Maschinen/Geräte zur Holzbearbeitung bedienen 


Metall: 

O Er/sie kennt Werkzeuge 


O Er/sie kann mit Werkzeugen umgehen 

wenn ja: mit welchen? 

O bohren 

O biegen 

O schleifen 

O löten 

O Maschine zur Metallbearbeitung bedienen 


O mit Montagewerkzeugen umgehen 

wenn ja: mit welchen? 

O Werkzeuge pflegen 

Recycling: 

O Er/sie kann die verschiedenen Materialien unterscheiden 

O die verschiedenen Materialien sortieren 

O Feinfraktionierung 

O Grobfraktionierung 

O Farben auseinanderhalten 

Hauswirtschaft: 

O Er/sie beherrscht die Grundfertigkeiten in der Küche 

(Eingießen, Umgießen, Abmessen, Packungen öffnen etc.) 

O Er/sie kann Küchengeräte bedienen 

O einzelnen Gerichte zubereiten 

O kann Gefahren in der Küche erkennen 

O Sicherheitsbestimmungen/Regeln einhalten 

O Reinigungsarbeiten in der Küche übernehmen 

59


Landwirtschaft/Garten: 

O Er/sie kann die Pflanzenaufzucht übernehmen 

O Bodenaufbereitung übernehmen (umgraben, hacken, rechen, düngen) 

O auspflanzen (Setzlinge, Zwiebeln) 

O Pflanzen- und Bodenpflege übernehmen 

O ernten 

Kulturtechniken 

- Kann er/sie Piktogramme bzw. Bildinhalte erfassen. beschreiben 

und umsetzen? wenn ja: welche? O ja O nein 

- Kann er/sie ganze Wörter lesen? O ja O nein 

- Kann er/sie Sätze lesen? O ja O nein 

- Kann er/sie Texte sinnerfassend lesen? O ja O nein 

- Kann er/sie bekannte oder unbekannte Wörter nur abschreiben 

oder selbständig nach Diktat schreiben? 

- Kann er/sie z.B. eine Bildergeschichte oder Erlebtes beschreiben? O ja O nein 

- Bis zu welchem Zahlenbereich kann er/sie abzählen? 

- Kann er/sie addieren oder subtrahieren? O ja O nein 

- Kennt er/sie Begriffe wie groß-klein/ lang-kurz? O ja O nein 

- Kann er/sie Meter, cm, mm abmessen? O ja O nein 

- Kennt er/sie Begriffe wie schwer-leicht? O ja O nein 

- Kann er/sie abwiegen? O ja O nein 

- Kann er/sie Raummaße wie Liter, halber Liter etc. 

mit einem Messbecher abmessen O ja O nein 

11 Besondere Interessen und Neigungen? 

- Welche Interessen aus dem Bereich hat der/die Schüler/in (z.B. Sport, Musik, Freizeit)? 

- Welche Vorstellungen und Wünsche hat der/die Schüler/in hinsichtlich der Arbeit in der WfB? 

- Welche Vorstellungen und Wünsche hat der/die Schüler/in hinsichtlich arbeitsbegleitenden 

Maßnahmen? 

12 Erfahrungswerte 

- Wie gehen die Lehrer/innen mit bestimmten Verhaltensweisen des/der Schülers/in um (z.B. mit Verhaltensauffälligkeiten)? 

- Was ist im Umgang mit dem/der Schüler/in besonders wichtig und unbedingt zu beachten? 

Datum: Unterschrift: 

60


9.4.2 Zielformulierungs- und Maßnahmebogen 

Stiftung 


Grobziel: 


Bildungsplan Förder- und Betreuungsbereich (FBB) 

Zielangabe, Methoden und Zielüberprüfung 

Feinziel Methode Arbeitssicherheit Überprüfungs- 

kriterien 

Materialien 

Vorrichtungen 

Förder und Betreuungsbereich 

Luise von Marillac 

Zeit- 

ziel 

Ergebnisse Über- 

prüft 

am 

61


9.4.3 Aktivitätenprotokoll 

Stiftung 


Teilnehmer: 

Ziel: 

Methode: 

Datum Uhrzeit/ 

Dauer 

Bildungsplan 

Aktivitäten – Protokoll 

Vinzenz von Paul- und Christophorus- 

Werkstätten 

FBB Luise von Marillac 

Aktivität / Maßnahme Verhalten, Bemerkungen Unterschrift 

62


9.4.4 Beispiel Wochenplan 

Montag Dienstag Mittwoch Donnerstag Freitag 

8.00 Unterstützte Kommunikation 

9.00 Empfang und Begrüßung der unterschiedlich ankommenden Teilnehmer 

9.30 Morgenkreis Morgenkreis Morgenkreis Morgenkreis Morgenkreis 

10.00 Vesper 

Ästhetische Bildung 

Unterstützung beim 

Essen 

10.30 Werkstoffkunde 

Basale Stimulation 

11.00 Entspannungsübung / 

Pflanzenpflege 

12.00 Arbeit in kleinsten 

Schritten 

13.00 Mittagessen Ästheti- 

sche Bildung 


Essen 

13.45 Lebenspraktischer 

Unterricht / Selbsthil- 

fe 

Vesper Ästhetische 

Bildung 


Essen 

Botengänge Bewe- 

gungsförderung 

Ergotherapie / 

frei planbar 

Arbeit in kleinsten 

Schritten 

Mittagessen Ästhe- 

tische Bildung 


Essen 


Schritten 

Vesper 

Ästhetische Bildung 


Essen 

Werkraumkunde 

/Arbeitssicherheit 

Werkraumkunde 

Werkstoffkunde 

(Basale Stimulation) 


Schritten 

Mittagessen Ästheti- 

sche Bildung 


Essen 

Bewegungsförderung 

Schwimmen 14.-tägig 

15.00 Gemeinsames Aufräumen der Arbeitsplätze und Verabschiedung 


Bildung 


Essen 


Schritten 

Entspannungsübung / 

Selbsthilfe 


Schritten 


sche Bildung 


Essen 

Botengänge Bewe- 

gungsförderung 


Bildung 


Essen 

Werkraumkunde/ 

Arbeitssicherheit 

Werkstoffkunde 

Entspannungsübung 


sche Bildung 


Essen 

Lebenspraktischer 

Unterricht / Selbsthil- 

fe 

63


9.4.5 Infoblatt Wahrnehmung 

Wahrnehmung 

Arbeitsschritt 1: 

Behinderung und Fördermöglichkeiten 

Vorgehen / Ablauf Ziele / Lernsituation Material / Medien 

1. Sich mit dem Thema „Wahrneh- 

mungsstörungen“ vertraut machen 

2. Beurteilung der sinnlichen und kogni- 

tiven Fähigkeiten einzelner Mitarbeiter: 

� 

� 

� 

� 

sprachliche Fähigkeiten 

Hörvermögen 

motorische Fähigkeiten am Arbeitsplatz 

Vorstellungs- und Denkvermögen (vgl. 

Beobachtungsschema) 

3. Bestimmungen der Zielgruppe: 

� 

� 

� 

Wer soll gefördert werden? 

Warum soll gefördert werden? 

Wie soll gefördert werden 

4. Genaue Informationen über mögliche 

organische Schädigungen (Hirnschaden, 

Rückenmarkschäden, Sinnesschädigun- 

gen) durch den begleitenden Dienst 

erheben lassen. Aufgrund der erhobenen 

Informationen gemeinsam mit dem 

Begleitenden Dienst eine Beurteilung 

geeigneter Förderungsmöglichkeiten 

vornehmen. 

Entsprechende Förderangebote aus den 

einzelnen Bausteinen des Lernpakets 

vorbereiten 

Möglichst genaue Beschreibung der 

speziellen Schädigung der behinderten 

Mitarbeiter vornehmen 

Die Beschreibung sollte über den „nor- 

malen“ Alltagseindruck hinausgehen 

und sowohl Fähigkeiten als auch Defizi- 

te detailliert erfassen 

Durch praktische Übung mit dem Beo- 

bachtungsschema im Baustein 1 Verbes- 

serung der eigenen sozialen 

Wahrnehmung erreichen 

Beobachtungsschema zusätzliche Proto- 

kollbögen 

64



Wahrnehmung des eigenen Körpers 


1. Übungen und Spiele, die die Wahr- 

nehmung des eigenen Körpers fördern, 

werden durchgeführt: 

� 

� 

� 

� 

Körperumrisse erfahren 

Balancegefühl entwickeln 

Tastempfinden verbessern 

Körperteile bewusst wahrnehmen 

lassen 

2. Beziehung zum Arbeitsalltag herstel- 

len: 

� 

Arbeitsmaterialien, wenn möglich, 

einsetzen 

3. Für die Übungen werden soweit wie 

möglich Gegenstände aus der Werkstatt 

sowie aus dem Wohnbereich verwendet 


Förderung des Tastempfindens 

Zielgruppe: 

Psychomotorisch unsichere Mitarbeiter 

mit Verhaltensstörungen 

� 

� 

� 

Gefühl für die differenzierte Wahrnehmung 

des eigenen Körpers entwickeln 

Orientierung im Raum 

Verbesserung der Auge-Hand- 

Koordination 

� Verbesserung der Bewegungsmuster 

� 

� 

� 

� 

Packpapier 

Filzstifte 

Topf, Stock 

Gegenstände aus der Werkstatt 


1. Herstellen einer Tastbox Anregung 

des Tastsinns durch: 

� 

� 

� 

Streicheln 

Greifen 

Wärmeempfinden 

2. Trainieren, Unterscheidungen zu 

machen und verschiedene Materialien 

wiederzuerkennen (Augen verbinden) 

3. Vertrautwerden mit Gegenständen 

und Werkzeugen aus der Werkstatt 

Zielgruppe: 

schwer geistig behinderte Mitarbeiter 

mit unsicherer Handmotorik und Sensi- 

bilitätsdefiziten 

� 

� 

� 

Die Oberfläche von verschiedenen 

Gegenständen kennenlernen (rau, 

glatt, kalt, warm, weich, hart ...) 

Die Unterschiede verschiedener 

Materialien erfühlen und erfahren 

Aktivierung des Tastempfindens und 

des Umweltkontaktes 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

Wasser, Schüsseln 

Reifen, Teller 

Bälle 

Einkaufstasche 

Sandpapier 

Pappe, Kleber 

Bleistift 

Werkzeug 

Tuch/Augenbinde 

Gegenstände aus der Werkstatt 

65



Verbindung verschiedener Wahrnehmungsebenen: 

Sehen, Hören, Berühren 


1. Lernbeispiele zur Förderung der 

praktischen Wahrnehmung: 

� 

Zuordnen und sortieren 

2. Darbietung von Dias aus verschiede- 

nen Lebensbereichen der behinderten 

Mitarbeiter: 

� 

� 

� 

� 

� 

Technik und Arbeit 

Form und Farben 

Haushaltsgegenstände 

Verkehrsmittel 

Pflanzen und Tiere 

3. Ergänzen dieser visuellen Informatio- 

nen durch die passenden Geräusche in 

Form eines Geräuschequiz 

4. Wenn möglich, die visuell und akus- 

tisch dargebotenen Eindrücke in natura 

vorführen: 

anfassen, betasten und erklären 

Zielgruppe: 

Mitarbeiter mit Wahrnehmungs- und 

Konzentrationsstörungen 

� 

� 

Verringerung des Anteils an unverständlichen 

und bedrohlichen Reizen 

aus der Umgebung 

Erweiterung des Handlungsspielraums 

� Vermittlung eines stabileren Kontaktes 

zur Umwelt bei Schwerbehinderten 

� 

� 

� 

Dias 

Kassetten 

Demonstrationsobjekte 

66



Basisübungen zur Wahrnehmung (Basale Stimulation*) 


1. Schaffung einer geeigneten Umge- 

bung zur intensiven Arbeit mit Lichtef- 

fekten. 

Ein leeres Zimmer, das 

dunkel ausgekleidet 

werden kann, geeignete 

Beleuchtung installieren 

2. Reizmaterial zusammenstellen: 

� 

� 

� 

� 

Taschenlampe 

Beleuchtete Trommeln 

Kassettenrecorder 

Luftballons.... 

3. Durch intensive optische und akusti- 

sche Reize Aufmerksamkeit und Neugier 

bei schwer geistig behinderten Mitarbei- 

tern stimulieren 

4. Die Durchführung dieser Übungen ist 

nur bei geeigneten räumlichen, materiel- 

len und organisatorischen Vorausset- 

zungen in den einzelnen WfB möglich 

Zielgruppe: 

Schwer geistig behinderte Mitarbeiter 

mit autistischen Verhaltensweisen 

vorwiegend im Förderbereich der WfB 

� 

� 

Kontinuierliche Entwicklung der 

Sensibilität 

Verbesserung des Kontaktes zur 

Umgebung 

� Förderung der Wahrnehmungsaktivitäten 

in reizbetonter Umgebung 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

Taschenlampen 

Halogenleuchten 

Kassettenrecorder 

Bunte Glühbirnen 

Dimmer 

Trommel 

* Unter basaler Stimulation versteht man die Einübung grundlegender Fähigkeiten und Fertigkeiten, 

die Voraussetzung für Lernen, lebenspraktische Fähigkeiten, Spielen und Arbeiten sind. 

67


9.4.6 Infoblatt Morgenkreis 

Morgenkreis 

Ablauf: 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

Treffen in einem Raum 

Alle sitzen um einen Tisch oder frei im Raum 

In der Mitte des Kreises ist ein Fixpunkt (z. B. eine Kerze) 

Bis alle eingetroffen sind und ihre Plätze gefunden 

haben, läuft leise Musik 

Eine Fachkraft singt ein Lied oder spricht einen Morgenspruch 

Persönliche namentliche Begrüßung der Teilnehmer. 

Jeder wird angesprochen und berührt, evtl. gestreichelt 

oder Hand geschüttelt 

Alle Teilnehmer begrüßen sich untereinander nach 

ihren Möglichkeiten 

Aktiver Teil, z. B. Musik mit Rhythmikinstrumenten 

Dann Einstieg in Thema, d. h. in eine Konzentrationsphase 

Phase mit Bewegungselementen, z. B. Fingerspiel, 

Spiel einer Geschichte 

Verabschiedung jedes Teilnehmers 

Mögliche Inhalte: 

� 

� 

� 

� 

� 

Jahreszeitliche Lieder, bei denen die Teilnehmer 

einfache Rhythmikinstrumente benutzen 

Vorlesen einer Geschichte 

Bilderbuchbetrachtung mit Erzählungen 

Bildbetrachtungen mit Erzählungen 

Farben-, Formen-, Gegenstände- Erkennungsspiel 

Methode: 

� 

� 

� 

� 

� 

Wechsel von aktiven und ruhigen Teilen, die Konzentration 

erfordern (Wechsel zwischen Aktivität und Konzentration). 

Regelmäßigkeit des Morgenkreises. 

Zum gleichen Zeitpunkt als Fixpunkt im Tages- und 

Wochenablauf. 

In jedem Morgenkreis vorhanden: Begrüßung, Musik, 

Rhythmischer Teil, Konzentration, Bewegung. 

Bei Änderungen immer nur 1 Element im festgefügten 

Ablauf modifizieren 

68


9.5 Aufnahmekriterien für den FBB der Stiftung Haus Lindenhof 

Förder- und Betreuungsbereich 

Luise von Marillac 

Personenkreis – Aufnahmekriterien 

Eingangsstufe: 

Die Aufnahme in die Eingangsstufe soll bei folgendem Entwicklungsstand erfolgen: 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

Auge-Hand-Koordination ist erkennbar oder vorhandene 

Ansätze sind entwicklungsfähig 

Auf Wahrnehmungen reagiert die Person mit einer 

einfachen Handlung 

Die Eigenaktivität bezieht sich auf den eigenen Körper 

bzw. auf die individuellen Bedürfnisse 

Lernen und Tätigsein geschieht überwiegend in 1:1 Situationen 

Aufbaustufe: 

Die Aufnahme in die Aufbaustufe soll bei folgendem Entwicklungsstand erfolgen: 

Auge-Hand-Koordination wird beherrscht/ 

Auge-Hand-Koordination ist lediglich beeinträchtigt 

durch eine Körperbehinderung 

Der Besucher mit geistiger Behinderung kann zwei 

oder mehrere aufeinander folgende Handlungsschritte 

selbständig ausführen. 

Aufgaben erfüllen, die über die eigenen Bedürfnis- 

befriedigung hinausgehen. 

Förderung/Beschäftigung in Kleingruppen ist möglich 

Arbeitsgruppe im Förderbereich: 

In der Arbeitsgruppe im Förderbereich (AiF) finden Menschen mit einer geistigen Behinderung mit 

besonderem Verhalten Aufnahme. 

69


9.6 Exemplarische Materialien 

Die folgenden Materialien stellen wir Ihnen auszugsweise vor. Wir bedanken uns bei der Lebenshilfe 

Detmold und der kreuznacher diakonie Bad Kreuznach für die uns zur Verfügung gestellten Materialien. 

Für die Arbeit am Modellstandort haben sie sich bisher bewährt. Sie geben Anregungen und haben Diskussionen 

angestoßen, die es ohne sie nicht gegeben hätte. 

Diese Materialien können wir ausdrücklich empfehlen! Ihre aktionbildung 

9.6.1 Lernen in kleinsten Schritten 

Am Modellstandort Schwäbisch Gmünd testet aktionbildung den Einsatz eines Handbuches zur beruflichen 

Bildung für Menschen mit schweren und mehrfachen Behinderungen. 

Nachfolgend wird ein Konzept beschrieben, in dem Arbeitsabläufe in kleinstmögliche Schritte zergliedert 

werden, so dass Menschen mit einer schwersten und mehrfachen Behinderung diese Arbeitsschritte 

nachvollziehen und erlernen bzw. Arbeitstechniken einüben können. Auf diese Weise sind 156 Arbeitsschritte 

zum Bau einer Marionette entstanden, die für den Mensch mit schwerster Behinderung eine 

Fülle von Lernmöglichkeiten bietet. 

aktionbildung arbeitet am Standort Schwäbisch Gmünd mit diesem Handbuch und möchte im folgenden 

auszugsweise einzelne Arbeitsschritte daraus präsentieren. 

Im Inhaltsverzeichnis kann man sehen, dass das gesamte Handbuch 7 Kapitel umfasst, von denen wir 

beispielhaft Arbeitsschritte aus dem ersten Kapitel zum Thema „Herstellen des Kopfes“ darstellen. 

Damit soll Ihnen ein Einblich in dieses Handbuch zur beruflichen Bildung gegeben werden. 

Die Autorin des Handbuches, Frau Sieglind Humrich, beschreibt in ihrem Vorwort zum Handbuch die 

Fülle von Qualifikationsmöglichkeiten durch die Arbeitsschritte zur Herstellung der Marionette: 

„Vorwort der Autorin 

Aus der Praxis, der Arbeit mit einer Fachkraft, 

entstand die Idee dieses Arbeitsbuches für die Praxis. 

Schon in der Vorbereitungsphase stellten wir fest: 

Die Fertigung der Marionette beinhaltet vieles, was im Arbeitsbereich einer Werkstatt für behinderte 

Menschen an Fähigkeiten und Fertigkeiten in den unterschiedlichsten Produktionsabläufen abgefragt 

wird. 

� Es besteht die Möglichkeit zur Einzel- und Teamarbeit. 

� Eine größtmögliche Gruppe von Menschen mit Behinderungen 

und unterschiedlichsten Lernmöglichkeiten kann teilhaben. 

� Die Marionette kann dem jeweiligen Hersteller als 

„Gesellenstück“ dienen. 

� 

Aus der Praxis, in mehreren Workshops mit neun weiteren Fachkräften, wurden Zielsetzungen, die 

inhaltliche und formale Ausgestaltung dieses Arbeitsbuches, mit viel Phantasie und Fachwissen erarbeitet 

für die Praxis. 

Zielsetzungen, die beim Bau dieses Werkstücks erreicht werden könnten: 

(Die Symbole in den Klammern verweisen auf das Blatt „Zeichenerklärung“ 

und den Bild/Textteil:) 

70


allgemein: 

� mit Hilfe der Marionette soll Freude am Tun vermittelt werden - 

bei Menschen mit unterschiedlichsten Lernmöglichkeiten und bei 

Fachkräften zur Arbeits- und Berufsförderung 

� Fertigkeiten und Fähigkeiten, die innerhalb der Rahmenpläne 

der verschiedenen Werkstattbereiche aufgeführt sind, sollen eingeübt 

werden (vgl. auszufüllendes Individualblatt) 

� Menschen mit Behinderungen sollen gerade mit ihren unterschiedlichsten 

Lernmöglichkeiten am Projekt teilhaben, d.h. das 

gesamte Projekt soll jeweils als Teamarbeit durchgeführt werden. 

(vgl. Kennzeichnung für unterschiedliche Schwierigkeitsgrade 

im Textteil * —***** ) 

� Mit diesem Produkt sollen allgemeine Arbeitsfähigkeiten nach 

den jeweiligen Lernmöglichkeiten des Menschen mit Behinderung 

entwickelt werden. (vgl. Individualblatt) 

� Es soll viel Raum für individuelle Gestaltungsmöglichkeiten 

gegeben werden (vgl. individuelle Hilfsmittel, Möglichkeiten der 

vertiefenden Arbeiten, Phantasie und Kreativität, Letzteres besonders 

in den Kapiteln 1, 2 und 4) 

� Es sollen viele Arbeitsschritte auch wiederholenden Charakter 

haben, um Sicherheit und Vertrauen zum eigenen Tun zu vermitteln 

(vgl. Bezeichnung : wiederholendes Arbeiten) 

� Da es ein langwieriges Projekt ist, sollen bewusst kleine Einheiten 

erkennbar sein, um immer wieder Erfolgserlebnisse zu vermitteln 

und neue Motivation zu ermöglichen (vgl. 

Abschnittszeichen in Text- und Bildteil: ) 

konkret: z.B.: 

� Förderung der Aufmerksamkeit und Konzentrationsfähigkeit 

� Förderung der Ausdauer 

� Erfassen verschiedener Formen und Kontraste 

� Einübung gezielter Kraftdosierung 

� Entwicklung und Förderung besserer Auge- und 

Handkoordination 

� Erhalt und Förderung von feinmotorischen Fertigkeiten 

und Fähigkeiten 

� Unterschiedliche Materialien be- und verarbeiten — Papier 

reißen, knüllen, mit Kleister kleben, eigene Formen erstellen 

� Handhabung einfachster Werkzeuge bis hin zur Bedienung von 

Säge-, Bohr- und Nähmaschine 

� Arbeitsplanung/Umstellung und Anpassung auf die 

verschiedenen Arbeitsabläufe 

� Verantwortung für das eigene Projekt 

� Trainieren von genauem und sorgfältigem Arbeiten 

� Toleranz ertragen gegenüber dem eigenen Gelingen 

� Selbsteinschätzung, Eigen- und Fremdwahrnehmung 

weiterentwickeln 

� Kreatives Anwenden von Grund- und Figurinformationen 

� Förderung hin zur künstlerischen Eigenproduktion 

71


Zur Handhabung des Arbeitsbuches: 

Alle Seiten des Arbeitsbuches wurden in Prospekthüllen eingelegt, einerseits zum Schutz während der 

Arbeit - z.B. mit Kleister- andererseits zum variablen Handhaben: 

� Zu bearbeitende Kapitel können insgesamt herausgenommen 

� 

� 

� 

� 

werden mit Hilfe des Heftstreifens. 

Einzelblätter können an den Menschen mit Behinderung ausgegeben 

werden - evtl. nach Bedarf bei einer größeren Gruppe auch 

kopiert werden 

Jede Textseite kann herausgenommen und nach den individuellen 

Bedürfnissen verändert und ergänzt werden, z.B. bezüglich 

Hilfsmittel, Erklärungen usw. 

Die Bildseiten sind mit Symbolen versehen, die am Anfang jeden 

Kapitels erläutert werden und in den Seitennummerierungen der 

Textseiten ihre Entsprechung finden. Das ermöglicht ein jederzeit 

problemloses Auffinden der jeweiligen Arbeitsschritte, aber 

auch ein müheloses Einordnen der evtl. ausgegebenen Blätter. 

Aus diesem Grund ist die aufwendige Form der „Leerseiten“ nötig. 

Die Seiten bis zum 1. Kapitel enthalten vorbereitende Überlegungen, die hauptsächlich für die Fachkräfte 

gedacht sind (Menschen mit Behinderungen und größeren Lernmöglichkeiten können durchaus 

einbezogen werden). 

Die Rubrik Begründungen einzelner Arbeitsschritte erschien bei der Vorbereitungsphase besonders 

wichtig, um den Menschen mit Behinderung sowie der Fachkraft gerade diesen Schritt - in dieser Form 

oder auch zu diesem Zeitpunkt - zu erläutern. Dies soll Transparenz bei der gesamten Arbeit und gleichzeitig 

Motivation bewirken. 

Auf die Seiten im Anhang wird im Text verwiesen. 

Transfer: 

Wunsch ist, dass dieses Arbeitsbuch vielleicht auch als Anregung und eine Art Nachschlagewerk für 

kurzfristige weiterführende Arbeiten genutzt werden kann. 

Beispiele: 

� die Methode der Kleisterherstellung (absichtlich nicht mit 

Pappmachébrei, damit möglichst viele Menschen mit Behinderungen 

daran teilnehmen können) für ....... 

� ähnlich: die Herstellung des Kopfes- Herstellung von Bällen, 

Rasseln, Lampenschirmen mit Luftballoninnenteil.... 

� das Herstellen der Kleidung brauchte sich nicht nur auf die Marionette 

zu beziehen, Puppenkleidung etc. könnte folgen 

� das Herstellen des Spielkreuzes könnte Modell stehen für die 

Herstellung von kleinen Holzflugzeugen oder für das Chassis eines 

Holzautos 

� Ebenso könnten viele erlernte Fertigkeiten (z.B. während der 

jeweiligen Trockenzeiten) vertieft oder vorzeitig eingeübt werden: 

� kopieren am Kopierer (z.B. für die Verwaltung...) 

� gerades Schneiden von Stoff (z.B. um ein Nadelkissen zu fertigen) 

� gerade Nähte mit der Hand/mit der Nähmaschine nähen (Nadelkissen) 

� messen mit dem Holzgliedermaßstab (Körpergröße aller Mitarbeiter,...) 

Nicht nur an dieser Stelle wären sicherlich noch viele Ideen von Fachkräften und Menschen mit Behinderungen 

einzufügen..., 

Dank an alle, die mitgearbeitet haben. 

Sieglind Humrich 

72


Aus dem Inhaltsverzeichnis: 

1.Ordner 

Vorwort 

Vorwort des Herausgebers 

Vorwort der Autorin 

Team Bild vom Team 

Vorspann Symbolkreis, Einkaufszettel, Maschinen, Hilfsmittel, Individualblatt, Zeichenerklärung 

Kapitel Themen: 

1.0 

2.0 

2.Ordner 

3.0 

4.0 

5.0 

6.0 

1.1. Rohform des Kopfes 

1.2. Kleister anrühren 

1.3. Grobmodellieren des Kopfes 

1.4. Feinmodellieren des Kopfes 

1.5. Kopf bemalen 

1.6. Fertigstellen des Kopfes 

2.1. Rohform der Hände 

2.2. Rohform der Füße 

2.3. Feinmodellierung von Händen und Füßen 

2.4. Bemalen von Händen und Füßen 

3.1. Körperstoffteil nähen 

3.2. Ausstopfen des Körpers 

3.3. Befestigen der Schraubösen 

3.4. Herstellen der Arme 

4.1. Übertragen der/des ausgewählten 

Schnittmusters auf den Stoff 

4.2. Nähen des Kleides 

4.3. Nähen der Hose 

4.4. Nähen der Bluse 

5.1. Anziehen der Kleidung 

5.2. Verbinden von Armen mit Händen und Knien mit Füßen 

5.3. Angleichen der Kleidung 

6.1. Sägen unterschiedlicher Holzleisten 

6.2. Herstellen der Schablonen 

6.3. Bohren nach Schablonen 

6.4. Montage der Holzleisten 

73


3.Ordner 

7.0 

7.1. Vorbereiten der Haltekonstruktion und 

Ablängen der Perlonfäden 

7.2. Aufhängen der Figur an den Schulterösen 

7.3. Aufhängen des Kopfes 

7.4. Aufhängen der Hände 

7.5. Aufhängen der Kniegelenke 

7.6. Aufhängen am Gesäß 

7.7. Aufhängen der Gesamtfigur 

Anlagen Kleister anrühren, Handschablone, Fußschablone, Bohrschablonen für das Spielkreuz, Bauplan für das Spielkreuz 

Schnittmuster Schnittmuster 

74


2.0. Herstellen 

von Händen und Füßen 


des Körpers 


des Kopfes 

7.0. Aufhängung 

der Figur ans Spielkreuz 

4.0. Herstellen der Kleidung und 

Anziehen des Körpers 


des Spielkreuzes 

5.0. Verbindung von Händen 

und Füßen mit dem Körper 

75


Einkaufszettel 

Materialien(bevorzugt und erfahrungsbezogen) 

Bezugsnachweis: Kapitel: 

für die gesamte Marionette (-pro Figur) 

Tesafilm 

Kopf 1 . 

1 Päckchen Tapetenkleister (normal) 

1 Rolle Toilettenpapier 

Modellierhölzer (evtl. auch Nagelputzer) 

Bastelbedarf 

je 1 Töpfchen Grundfarben (Plaka), Hautfarbe (Plaka) 

und Klarlack (Plaka) 

Kontaktkleber (Zweikomponentenkleber) 

Perückenstoff ( gebraucht werden: ca. 10x20cm) 

- oder rohe Schafwolle 

Holzleim ( gebraucht wird ca. 1 Eßlöffel) 

1 Blatt Blaupapier 

Hand/ Fuß 2. 

Sperrholz:5mm dick, 200x250mm 

Schmirgelpapier: 100er Körnung 

1 Packung Füllwatte (evtl. auch Autopolierwatte ) 

Autobedarf 

Körper 3. 

Vierkantholz: 15mmx15mm, 12mm (Schulter) 

5 Schraubösen: 12x4mm 

Bleiband: 40cm (leichter zu handhaben mit länglichen 

Gardinenbedarf 

Bleistücken) 

kleingemusterte Stoffe (Reste ca 500mmx400mm) 

Kurzwaren Kleidung 4. 

entsprechendes Nähgarn 

Schneiderkreide 

2 Ringschrauben 12x4mm Montage 5. 

Vierkantholz 15mm x15mm ; 1m 

Spielkreuz 6. 

2 Senkkopfschrauben: ∅ 4x 25mm 

Schmirgelpapier: 100er Körnung 

1 Klebestift 

dickes Hutgummi ∅3mm, 250mm lang 

Kurzwaren 

Perlonfaden (Anglerschnur) ∅ o,5 mm, 10m lang 

Bastelbedarf Aufhängung 7. 

2 Stecknadeln mit Kopf oder 2 Bildernägel 

76

Vorschlag für ein mögliches Individualblatt: 


Name: 

vgl Rahmenplan 

Vertiefende 

Maßnahmen: 

konnte 

selbstständig 

erarbeiten. 

konnte mit 

Hilfe 

konnte 

mitwirken: 

erarbeiten: 

Fertigkeit - Fähigkeit 

Zeitung reissen 

Zeitung knüllen 

Tesa ablängen 

Kleister anrühren 

Feinmodellieren mit Toilettenpapier 

Plastisches Formen mit den Händen 

Farbauftrag mit dem Pinsel 

paßgenaues Kleben 

schrauben mit dem Schraubendreher 

sägen mit der Handsäge 

sägen mit der Decoupersäge 

bohren mit dem Handbohrer 

bohren mit der Maschine 

messen mit dem Holzgliedermaßstab 

messen mit dem Meßband 

Schnittmuster auf Pappe übertragen 

Schnüre verknoten 

nähen mit der Nadel 

gerade Nähte 

Bögen 

nähen mit der Maschine 

gerade Nähte 

Bögen 

Stoffe schneiden 

Pappe schneiden 

77


Zeichenerklärung: 

Tipp für besondere Vorgehensweise 

� vergleiche: ...... Arbeitsschritt 

� Achtung: ...... kann passieren 

� Mitarbeiter ist besonders gefragt 

*-***** schwierig – schwieriger - am 

schwierigsten 

� geschafft: das..... ist fertiggestellt 

78

1a 


�� 

�� 

�� 

�� 

�� 

�� 

�� 

�� 

�� 

�� 

79


Herstellen des Kopfes 

Arbeitsschritte 1.1. - 1.6. 

Material: 

Werkzeuge 

individuelle Hilfsmittel 

Tesafilm 

Schere 

leere Wasserflasche 

Rührholz ,Löffel, Tasse 

Papphülse (Toilettenpapierrolle) Modellierhölzer in entsprechenden Größen 

großes Glas mit Schraubdeckel (alternativ. Nagelputzerset) 

flache Schale mit Wasser 

Pinsel ,dünnere und dickere 

5l Eimer 

Cutter 

Tapetenkleister Holzbrettchen 

Tageszeitungen 

Schraubzwinge 

1 Rolle Toilettenpapier 

Feinsäge 

Zweikomponentenkleber 

(Laubsäge oder Bügelsäge) 

Perückenstoff 

evtl Spiegel für 

( oder: rohe Schafwolle) 

Selbstwahrnehmung 

Plakafarben 

evtl Schwamm oder 

(Grundfarben und Hautfarbe) 

Schaumstoffstück zum 

Plaka-Klarlack 

Farbauftrag 

Sektkorken (aus Kork!) 

evtl Handschuhe zum 

Holzleim 

Auftragen des 

Zweikomponentenklebers 

1b 

1.0. 

80

2a 


81


Rohform des Kopfes 

Arbeitsschritte 1.1.1. - 1.1.5. 


Werkzeuge 

Material: 

Schere 

Tesafilm 

leere Wasserflasche 

Papphülse 

(Toilettenpapierrolle = Hals) 

Tageszeitungen 

1.1. 2b 

82

3a 


83

earbeitet wird: Rohform vom Hals 


Begründungen 

einzelner Arbeitsschritte 

Erlernen und Erhalten 

von Fähigkeiten 

Vermittlung von 

Kenntnissen/Fertigkeiten 

Arbeits 

schritte : 

1cm vor dem Rand= 

Halt für die Formung 

zum Kegel 

schneiden von Pappe mit 

der Schere 

(feinmotorisch*) 

Papphülse bis ca 1cm vor 

dem Rand aufschneiden, 

sodass ihr unterer Ring 

erhalten bleibt 

1. 

Formung zum Kegel= 

Diese Halsform findet 

Halt auf der 

Flaschenform 

schließen der Hand zur 

Faust mit dosierter Kraft 

beidhändiger 

Pinzettengriff 

( feinmotorisch **) 

die Papphülse zum Kegel 

formen und 

mit Tesa fixieren 

2. 

1.1. 3b 

84

4a 


85

earbeitet wird: Rohform vom Kopf 


Begründungen 


Erlernen und Erhalten von 

Fähigkeiten 



Arbeits 

schritte : 

Knüllen von Zeitungen= 

einfachste und 

schnellste Methode das 

Grundgerüst des Kopfes 

herzustellen 

knüllen mit gebeugten Fingern 

(grobmotorisch) 

pressen der groben Kugel mit 

den Handflächen 

zwei große 

Zeitungsdoppelseiten zu 

einem festen Ball 

zusammenknüllen 

3. 

Ball mit Tesa am Kegel 

befestigen= 

Kopfrohform und Hals 

miteinander verbinden 

ein Element an das andere 

fixieren 

a) nach Möglichkeit 

beidhändiger Pinzettengriff 

(feinmotorisch**) 

sonst b)einhändiger 

Pinzettengriff und greifen mit 

der ganzen Haltehand 

den Ball auf der Spitze 

des Kegels mit Tesa 

befestigen 

4. 

1.1. 4b 

86

5a 


� 

87

earbeitet wird: Rohform von Kopf und Hals 


Begründungen 


Erlernen und Erhalten 

von Fähigkeiten 



Arbeits 

schritte : 

diese Verbindung 

erleichtert: 

-Standfestigkeit 

-Trocknung 

-weitere Bearbeitung 

loses Verbinden von zwei 

Elementen 

(grobmotorisch**) 

Die entstandene Form 

mit der Öffnung des 

Kegels auf den 

Flaschenhals setzen und 

5. 

ein Element an das 

andere fixieren 


beides mit Tesafilm 

verbinden 

� 

1.1. 5b 

88

6a 


89


Herstellen des Kleisters 

Arbeitsschritte 1.2.1. - 1.2.2. 


Werkzeuge 

Material: 

siehe unter Anlage. 

Löffel 

Tasse 

Rührholz 

Kleister 

Schraubverschlußglas 

(mindestens 1l Inhalt) 

5l Eimer halb gefüllt mit 

Wasser 

flache Schale 

1.2. 6b 

90

7a 


91

hergestellt wird: Kleistermasse 


Begründungen 

einzelner 

Arbeitsschritte 


Fähigkeiten 



Arbeits 

schritte : 

Hilfe des Mitarbeiters. 

Je nach Hersteller 

unterschiedliche 

Kleister-Wasser 

Verhältnisse 

mit Hilfe des Mitarbeiters: 

Wassermenge (im Schraubglas) und Kleistermenge nach den 

Angaben des Kleisterherstellers abmessen 

� 

(Mengenverbrauch pro Figur ca 1/2l fertiger Kleister) 

Abmessen des Wassers mit Hilfe der Tasse 

in ein Schraubglas= 

gut verschließbar für 

Aufbewahrung von evtl 

überflüssiger 

Kleistermenge 

Kleisterpackung umfassen. 

Handgelenk minimal nach 

unten drehen 

(feinmotorisch/ linke Hand**) 

Rührholz umfassen mit 

Gesamtarmbewegung 

(grobmotorisch**) 

den Kleister in das Glas 

einrieseln lassen 

und gleichzeitig mit dem 

Rührholz umrühren 

1. 

im weiteren Verlauf dickliche 

Masse erspüren 


bis die Flüssigkeit 

anfängt, dicklich zu 

werden. 

1.2. 7b 

92

8a 


� 

93

hergestellt wird: Kleistermasse 


Begründungen 

einzelner 

Arbeitsschritte 


Fähigkeiten 



Arbeits 

schritte : 

Umgreifen des Glases 

(grobmotorisch*) 

Kleister 

flache Schale= 

einfacheres Einleimen 

der Zeitungsstreifen 

2. 

Glas nach unten langsam in 

Richtung Schale schwenken 

(feinmotorisch*) 

in eine flache Schale 

ausfüllen 

� 

1.2. 8b 

94

9a 


95


9.6.2 PAC-IT 

Auszug aus PAC-Manual 

Das 

P-A-C IT 

Programm 

Version: V.2.074 / 2002 

Entwickelt von Thomas Hanna und Andreas Hibbeler 

Lebenshilfe für Behinderte 

Kreisvereinigung Detmold e.V. 

96


Vorwort 

Mit Erscheinen dieses Programms, dessen Konzeption nun schon 2 Jahre zurückliegt, haben wir 

einen ersten Schritt getan, die vorliegenden Items des P-A-C Systems redaktionell zu überarbeiten 

und zum Teil zu aktualisieren. 

Dies scheint notwendig, obwohl das P-A-C System durch seine Orientierung an der menschlichen 

Entwicklung in seinen Formularen viele grundsätzliche und damit zeitlose Items beinhaltet, sich 

jedoch bei der sprachlichen Formulierung der Texte und Items als Kind seiner Zeit erweist. 

Die deutschsprachige Version des P-A-C Systems und seiner Formulare entstand im Zeitraum 

von 1975 bis 1984 und war noch durch die ursprüngliche Orientierung am englischen Betreuungssystem 

für behinderte Menschen mit beeinflusst. Die Entwicklung der Betreuungs- und Förderinstitutionen 

in Deutschland, Österreich und der Schweiz haben in den letzten Jahrzehnten 

jedoch ein Überdenken und eine teilweise neue Formulierung der Items und Texte notwendig 

gemacht. 

Der Grundgedanke des P-A-C Systems ist dabei weiterhin modern. Der Ansatz Menschen mit 

Behinderung eine Hilfe zur Selbstständigkeit und Alltagskompetenz zu vermitteln, dabei gleichzeitig 

eine Einschätzung und Dokumentation der Förderung und Entwicklung zu betreiben, sind 

als Ziele aktueller denn je. Die Verwendung der P-A-C Formulare ermöglicht eine Einschätzung 

(Assessment) der Fähigkeiten und Fertigkeiten, die Erfassung und Darstellung des Hilfebedarfs 

des Klienten und hilft bei der Hilfeplanung, der Evaluation und Dokumentation dieses Prozesses. 

Für die Erstellung dieses Computerprogramms stand die Kompatibilität mit den verwendeten 

P-A-C Formularen im Vordergrund. Unser Ziel ist es, dem Anwender ein Werkzeug zu geben, 

das Ihm bei der täglichen Arbeit mit den P-A-C Formularen hilfreich zur Seite steht. 

Bei der Konzeption und der kritischen Bearbeitung der P-A-C Handbücher, Formulare und Items 

sind uns schon jetzt viele eigene Veränderungsideen gekommen, die durch zahlreiche Notizen aus 

dem Nachlass von Herrn Dr. W. Günzburg und den Anregungen vieler Anwender des P-A-C Systems 

weiter verfolgt und in eine Neu-Konzeption der P-A-C Handbücher, Leitfäden und Formulare 

münden werden. Dies ist eine Arbeit, die wir hoffentlich in den nächsten Jahren bewältigen 

können und wir hoffen, dass wir Ihnen in den nächsten Jahren ein gründlich überarbeitetes 

P-A-C System vorstellen werden. 

Die schon jetzt realisierten Veränderungen beziehen sich auf die Umbenennung und Neuformulierung 

von Sektoren, Unterabschnitten und der Neuformulierung von Items, - es wurden jedoch 

keine Items hinzugefügt oder gestrichen. Die ¼ Kreisabschnitte der Rosette werden als Sektoren 

betitelt, wobei 2 dieser Sektoren umbenannt wurden (Verständigungsvermögen in Kommunikation, 

Soziale Anpassung in Soziale Integration). 

Die Unterabschnitte erhielten zum Teil neue Überschriften und einige Items wurden textlich 

überarbeitet und zum Teil in ihrer Bedeutung erweitert. Die Bezeichnung „Behinderter“ wurde 

durch „Klient“ ausgetauscht, damit der Dienstleistungscharakter der Förderung und der Unterstützung 

deutlicher wird. 

Die Überarbeitung der P-A-C Formulare ist zur Zeit leider noch nicht abgeschlossen, sie werden 

aber in der nächsten Zeit an die Textänderungen (Sektoren, Unterabschnitte und Items) im Programm 

angepasst werden. 

Wir hoffen, dass wir Ihnen mit dem P-A-C Programm eine spürbare Arbeits- und Anwendungserleichterung 

verschaffen können. Das Programm sollte Ihnen bei der Auswertung, Analyse und 

Dokumentation eine Hilfestellung ermöglichen, die zur Qualitätssicherung ihrer Förderarbeit 

beitragen kann. 

Wir würden uns über Ihre Erfahrungen und Verbesserungsvorschläge freuen und möchten Sie 

ermutigen uns diese zahlreich entweder am Telefon oder besser schriftlich zukommen zu lassen, 

um diese mit in eine zukünftige Verbesserung und Weiterentwicklung des P-A-C Systems zu berücksichtigen. 

P-A-C Handbuch 2002 4 

P-A-C IT 

4 

97


Lebenshilfe Detmold e.V. 

Abteilung EDV & Verlag 

Elisabethstrasse 83 

32756 Detmold 

Telefon: 05231 – 92 13 20 

Fax: 05231 – 92 13 70 

E-Mail: info@lebenshilfe-detmold.de 

E-Mail: a.hibbeler@lebenshilfe-detmold.de 


P-A-C IT 

5 

98


A. Das P-A-C System 

Das P-A-C System (Progressive Assessment Chart) ist von Dr. H.C. Günzburg aus der pädagogischen 

Praxis heraus entwickelt worden, um Hilfen in der Förderung von wichtigen Lebensfertigkeiten 

zu geben. Im Vordergrund stand dabei nicht nur die Förderung kognitiver und psychomotorischer 

Fähigkeiten und Fertigkeiten, sondern vielmehr die Steigerung der sozialen Kompetenz 

und der Integrationsfähigkeit von Menschen mit geistiger Behinderung. Er entwickelte dazu verschiedene 

Formulare, die ausgehend von der Normalentwicklung des Menschen, Items mit Fähigkeiten 

und Fertigkeiten für geistig behinderte Menschen enthalten, die es diesen ermöglichen 

sollen, selbstständiger und unabhängiger zu leben. 

Bei einer systematischen Förderung sind nach den Erfahrungen des Autors viele dieser Fertigkeiten 

erreichbar. Die Arbeit mit dem P-A-C System sollte dabei kein statisches „steriles Testen“ 

sein, das lediglich dem Ziel der Dokumentation und der Berichterstattung dient. Die systematische 

Förderung sollte vielmehr kurz- und langfristiger Ziele dienen, die sich nicht nur auf den 

rein „technischen“ Erwerb von sozialen Fertigkeiten erstreckt, sondern auch der Entwicklung von 

Beziehungen zur Umwelt dient. Das systematische Einschätzen und Fördern sollte dem langfristigen 

Ziel der sozialen Integration des behinderten Menschen in eine Gemeinschaft dienen. 

Der systematische Erwerb von Lebensfertigkeiten wird Menschen mit Behinderung ein mehr an 

Handlungskontrolle ermöglichen und damit zu einem Gefühl von Sicherheit in der Interaktion mit 

seiner Umwelt schaffen. 

Die didaktische Wahl der geeigneten Lehr- und Lernformen, die Bestimmung des „richtigen“ 

Zeitpunktes für die Vermittlung neuen Wissens, die Stärkung der Motivation usw. werden und 

können nicht durch das P-A-C System „vorgeschrieben“ werden, sondern müssen im Dialog mit 

dem behinderten Menschen und aus der Erfahrung des Assistenten oder Betreuers erfolgen. 

Anwendungsschritte und Ablaufdiagramm des P-A-C Systems 

Zum Einstieg in die Verwendung des P-A-C Systems möchten wir Ihnen einen Ablauf der Verfahrensschritte 

darstellen, wie sie aus unserer Sicht idealtypisch aufeinander folgen. 

Am Beginn der Arbeit mit dem P-A-C System steht die Auswahl des passenden Formulars zu 

einem Klienten. Die P-A-C Formulare eignen sich für unterschiedliche Altersgruppen, Kompetenzniveaus 

und Behinderungsgrade, genauere Informationen finden Sie im weiteren Text oder in 

den Handbüchern zu den jeweiligen Formularen. 

Nach der Auswahl des geeigneten Formulars sollte eine erste Einschätzung (Assessment) des Klienten 

erfolgen. Sie erhalten so einen „IST“ Stand der Lebensfertigkeiten ihres Klienten, der als 

Ausgangspunkt für die Einschätzung des Hilfebedarfs und der notwendigen Unterstützung, die 

der Klient benötigt, dienen sollte. Bei der weiteren Förder- und Hilfeplanung können Sie nun die 

Sektoren, die Unterabschnitte und die Items im P-A-C Formular lokalisieren und die Förderungsschwerpunkte 

und –angebote für Ihre weitere Förderarbeit festlegen. 


P-A-C IT 

6 

99


Für die eigentliche Förderung ist eine künstliche und sterile Atmosphäre im Sinne des Testens zu 

vermeiden, vielmehr sollten die P-A-C Items ein Bestandteil des Alltags und der Normalität des 

Klienten werden. Auch sollten die Ergebnisse der Einschätzung mit dem P-A-C Formular, da wo 

es möglich ist, mit dem Klienten thematisiert und beraten werden. 

Die Fördermethode, wie sie 

einzelne Items realisieren 

können, ist nicht durch das 

Auswahl 

des geeigneten 

P-A-C Formulars 

Einschätzung 

(Assessment) 

Definiton des 

Hilfebedarfs 

Förderung 

(monitoring) 

Evaluation 

Dokumentation 

Visualisierung (Rosette) 

Einschätzung über Kennzahlen 

(SCI, PEI, N/A, KG) 

Lokalisierung 

von Themenbereichen 

und Items 

durch das P-A-C Formular 

Protokollierung 

der Lernerfolge im 

P-A-C Formular 

(Prozessüberwachung) 

Darstellung des Lernverlaufs über die 

Software 

Darstellung der erworbenen Items, 

der Lernunregelmäßigkeiten, der 

erzielten Kennwerte 

Erstellung eines automatisierten 

Berichts über die Software 

(Rosettenchart) 

P-A-C System vorgegeben. 

Die Aneignung der durch 

die Items beschriebenen 

Fertigkeiten kann auf vielfältige 

Weise, an den Bedürfnissen 

und Möglichkeiten 

des Klienten orientiert, 

erreicht werden. 

Die Nutzungsdauer für ein 

P-A-C Formular sollte etwa 

ein halbes bis zu einem 

Jahr betragen. 

Eine ständige Lernkontrolle 

ist möglich und 

sollte in eine halb- bis einjährige 

Evaluation des Lernerfolgs- 

und Lernprozesses 

des Klienten führen. 

Die Evaluation besteht 

in der qualitativen und 

quantitativen Erfassung 

und Bewertung der bisherigen 

Lernleistung. Die 

Ergebnisse werden dann in 

eine neue Förderplanung 

münden, die neue Schwerpunkte 

und Lerngelegenheiten 

anbietet. Der Klient 

sollte nicht nur durch den 

Betreuer, Assistenten oder 

Pädagogen aufgefordert 

werden neue Fertigkeiten 

zu erlernen, sondern durch 

die Konfrontation mit all- 

täglichen Aufgaben und Verrichtungen zum Lernen angeregt werden. Das P-A-C System trägt 

hier dazu bei, die vielfältigen Anforderungen und Lernmöglichkeiten des Alltags zu erkennen und 

zu ermöglichen, die bisher aus unterschiedlichen Gründen vom Klienten ferngehalten wurden. 

Die zwischenzeitliche oder abschließende Dokumentation wird von der Software auf Wunsch 

erstellt und beinhaltet eine abschließende Zusammenfassung der erreichten Lernleistungen, der 

Vergleichswerte, des Förderverlaufs und der Förderempfehlung eines Klienten in Form eines 

Förderberichts. Dieser kann als Vorlage für eigene Berichte dienen oder durch Ihre Anmerkungen 

und Beispiele ergänzt, für Kostenträger für eine Berichtsform verwendet werden. 


P-A-C IT 

7 

100


Die P-A-C Formulare 

P=P-A-C 

P-A-C 1 

P-A-C 2 

M/P-A-C 

Das P-A-C System 

S/P=P-A-C 

S/P-A-C 1 

S/P-A-C 2 

LOCO 

Kurzbeschreibung der P-A-C Formulare 

Das P-A-C System verfügt über unterschiedliche 

Formulare, die sich grob in zwei Formularserien 

teilen lassen, die P-Serie (geistig behinderte Menschen 

vom Kleinkindalter bis zum Erwachsenenalter) 

und die S/P-Serie (spezielle Items für 

schwerstbehinderte Menschen). 

Die Formulare M/P=P-A-C beinhalten spezielle 

Items für Menschen mit Trisomie 21, die LOCO 

Form hat eine Sonderstellung, sie ist nicht für die 

Einschätzung persönlicher Fähigkeiten und Fertigkeiten 

konzipiert, sondern eine Checkliste der pädagogischen 

Eignung von Wohneinrichtungen und 

–heimen für Menschen mit geistiger Behinderung. 

Wir haben in das P-A-C IT Programm mit der 

Möglichkeit der Auswertung der Formularen der P 

und S/P – Serie, die wichtigsten und am häufigsten 

verwendeten Formulare für die Einschätzung und 

Förderung von geistig behinderten Menschen mit 

aufgenommen 

Die zuerst dargestellten drei Grundformen der P-A-C Formulare (P=P-A-C, P-A-C 1 und 

P-A-C 2) finden Sie in dem ersten Band „P-Serie“ des P-A-C Systems und in dem speziellen Begleitband 

zu dem entsprechendem P-A-C Formular. 

Die nachfolgenden, unter dem Punkt S/P-Serie vorgestellten Beschreibungen finden Sie im zweiten 

Handbuch „S/P-Serie“ des PAC, oder in dem speziellen Begleitband zu dem entsprechenden 

S/P-A-C Formular. 

P=P-A-C 

P-A-C 1 

P-A-C 2 

Die Formulare der P-Serie: 

• Das P=P-A-C Formular orientiert sich an der Normalentwicklung 

eines Kleinkindes (0 – 3 Jahren). Dieses 

Formular ist für die Beurteilung der Entwicklungsstufe 

von schwer geistig behinderten Kindern und auch für 

Jugendliche bis zum Alter von 13 oder 14 Jahren anwendbar. 

Es umfasst 130 Items. Die in das Formular 

aufgenommenen Items finden sich in zahlreichen bekannten 

Skalen zur Entwicklung des Kleinkindes, die 

das Verhalten des Kleinkindes knapp und genau beschreiben 

(Bühler, 1935; Gesell, 1954, Günzburg 

1977). Für schwerer geistig behinderte Kinder, Jugendliche 

und Erwachsene werden das 

S/P=P-A-C oder S/P-A-C 1 Formular in einzelnen Fällen 

auch das S/P-A-C 2 Formular verwendet, da diese 


P-A-C IT 

8 

101


Formulare über eine erheblich feinere Aufstellung der verschiedenen Entwicklungsphasen 

verfügen. 

• Das P-A-C 1 Formular enthält eine Auswahl derjenigen Fertigkeiten, die besonders wichtig 

sind für die Entwicklung des Kindes und dem Jugendlichen im Schulalter (6 – 16 Jahren). 

Dieses Formular umfasst 120 Items, die zum Teil aus Prüfinstrumenten von Termann-Merril 

(1960), Vineland (Doll, 1953), Oseretzky (Doll, 1946) entnommen wurden. Die Items können 

auch für erwachsene geistig behinderte Menschen verwendet werden, die in dieser „Entwicklungsstufe“ 

sind, sie müssen dann jedoch auf eine Auswertung mit den speziellen Kennzahlen, 

wie PEI / SCI verzichten, die für diese Altersgruppen zurzeit noch nicht vorliegen. 

Das Formular enthält außerdem das „Persönlichkeitsbild“, welches zusätzliche Anhaltspunkte 

für Integrationsprobleme und Förderbereiche aufzeigen kann. 

• Das P-A-C 2 Formular ist für den erwachsenen, behinderten Menschen geschaffen worden 

und beschreibt Kombinationen von verschiedenen Fertigkeiten, die erfahrungsgemäß die 

soziale Integration in verschiedene Lebensbereiche erleichtert. Das P-A-C 2 Formular enthält 

120 Items, die im Gegensatz zu den vorangegangenen Verfahren nicht aus bestehenden 

Prüf- oder Forschungsergebnissen zusammengestellt wurden, da diese zum Zeitpunkt der 

Konstruktion nicht existierten. Die Items im P-A-C 2 sind vielmehr ein Bündel von Verhaltensweisen 

die aus den Anforderungen verschiedener Lebensfelder und der praktischen Erfahrung 

ermittelt und aufgenommen wurden. Das P-A-C 2 Formular beinhaltet ebenfalls das 

„Persönlichkeitsbild“, das es ermöglicht zusätzliche bestimmende Einflussfaktoren für den 

Förder- und Integrationsprozess zu berücksichtigen. 

Einsatz der P-A-C Formulare auch für „nicht behinderte“ Menschen 

Die P-Serie des P-A-C Systems ist das Fördersystem, das von Dr. Günzburg als erstes entwickelt 

und überprüft wurde. Sie orientiert sich weitgehend an der Normalentwicklung des Menschen, 

beginnt mit Items für das Kleinkindalter und entwickelt sich nahtlos fort bis in das Erwachsenenalter. 

Das P-A-C System bietet sich daher für eine ganze Serie von Förder-, Betreuungs- und Integrationsinstitutionen 

an. Wie Günzburg an verschiedenen Stellen seiner Texte betont, eignen sich 

einige Formulare des P-A-C Systems auch für die Förderung von nicht behinderten Menschen. 

Für Menschen mit oder ohne geistige Behinderung gelten die gleichen Lernziele und ein ähnliches 

Verhaltensrepertoire, lediglich die Zeitpunkte der Aneignung und der Integrationsvorbedingungen 

liegen zeitlich weit auseinander. Diese Überlegungen gingen in die Konstruktion des 

P=P-A-C und P-A-C 1 Formulars mit ein und ermöglichen eine an der „normalen“ Entwicklung 

orientierte Abfolge von Items. 

So erweitern sich die Lern- und Handlungsfelder innerhalb eines Formulars und zwischen den 

Formularen mit den Inhalten der Items. Schritt für Schritt werden die Anforderungen und Erfahrungsfelder 

mit den Items abgebildet. 

So können mit Hilfe des P=P-A-C auch nicht behinderte Kleinkinder oder Kinder systematisch 

gefördert und begleitet werden, allerdings erreichen diese die Items erheblich früher. 

Das P-A-C 2 Formular bietet eine zusätzliche Unterscheidung zwischen gering geistig behinderten 

Menschen, moderat geistig behinderten Menschen und Menschen mit einer deutlichen geistigen 

Behinderung. Die Unterscheidung ist für die Bewertung der Lernleistungen wichtig, da wie 

oben beschrieben eine geringer gradige geistige Behinderung auch zu einer schnelleren Aneig- 


P-A-C IT 

9 

102


nung von einzelnen Items und einem unterschiedlichen Lernverlauf führt. Diese Unterschiede 

werden bei der Analyse und Auswertung der Lernleistung über den SCI und PEI Wert (s. Kap. 

Analyse der Förderung) berücksichtigt 

Die Formulare der S/P-Serie: 

S/P=P-A-C 

S/P-A-C 1 

S/P-A-C 2 

A-C Leitfaden enthalten 

• Das S/P=P-A-C Formular enthält 181 Items, die als 

Entwicklungsschritte für schwerstbehinderte Menschen 

entwickelt worden sind. Dieses Formular orientiert 

sich am P=P-A-C, der die Normalentwicklung 

eines Kleinkindes abbildet und betont dabei das „untere 

Ende“ des 

P=P-A-C Formulars. Das Formular ermöglicht es den 

allgemeinen Entwicklungszustand von schwerstbehinderten 

Menschen aller Altersstufen zu vermerken. 

Das 

S/P=P-A-C Formular kann auch für die Beurteilung 

eines schwerstbehinderten Menschen, unabhängig 

vom Alter verwendet werden, ohne jemals von einem 

P-A-C Formular auf ein anderes „umsteigen“ zu müssen. 

• Dieses Formular ist gröber gegliedert als die 

S/P-A-C 1 und S/P-A-C 2 Formulare und daher auch 

weniger geeignet, einen weitreichenden Situationsbericht 

für Erziehungs- und Förderzwecke zu geben. 

Die Kriterien für das S/P=P-A-C sind in dem S/P=P- 

• Das S/P-A-C 1 Formular ist als Pendant zum P-A-C 1 Formular für schwerstbehinderte Menschen 

entwickelt worden und behandelt Fertigkeiten, die ein Kind unter normalen Umständen 

vom 1. bis zum 5. Lebensjahr erwirbt. Schwerbehinderte Menschen erwerben diese Fertigkeiten 

viel später und das Formular ist daher auch für Jugendliche und Erwachsene passend. Das 

S/P-A-C 1 Handbuch muss zum Ausfüllen des S/P-A-C 1 Formulars verwendet werden. Im 

Gegensatz zum S/P=P-A-C verfügt das S/P-A-C 1 Formular über 220 Items, die besonders 

für schwerstbehinderte Menschen notwendige und genauere Entwicklungsverläufe aufzeigen 

können. 

• Das S/P-A-C 2 Formular ist als Pendant zum P-A-C 2 Formular für schwerstbehinderte Menschen 

entwickelt worden. Die 180 Items schließen nahtlos an das S/P-A-C 1 Formular an und 

zielen auf die Gruppe der schwer behinderten Jugendlichen und Erwachsenen um ihnen einen 

größeren Grad von Selbstständigkeit und Autonomie zu ermöglichen. 


P-A-C IT 

10 

103


Auswahl und Einsatz des geeigneten P-A-C Formulars 

Das Auswählen des geeigneten P-A-C Formulars ist keine leichte Aufgabe, denn die Institution 

muss dazu die Zeitdauer, den organisatorischen Rahmen, die Zielrichtung der Förderung und das 

Fähigkeitsniveau der Klienten berücksichtigen. 

Fragen wie z.B.: Welcher Zeitraum steht mir für die Förderung zur Verfügung? Wie viel Zeit am 

Tag oder in der Woche habe ich für die Förderung und Begleitung eines Klienten? Welche weiteren 

Förderkonzepte möchte ich anwenden? Stimmen die Iteminhalte mit der Wohn-, Lebens- oder 

Arbeitswelt meines Klienten überein, hat er einen Nutzen von den Lerninhalten? Die Beantwortung 

dieser Fragen sollte neben der Entscheidung über den Einsatz des P-A-C Systems zu dem 

„vorläufig“ geeigneten Formular führen, das dann bei der Anwendung Rückschlüsse über die 

Passung oder die Verwendung eines Vorgänger- oder Nachfolgerformulars zuläßt. 

Die Förderung von schwerstbehinderten Menschen sollte wie beschrieben mit einem S/P Formular 

vorgenommen werden. Wenn Sie für die Förderung und Begleitung eines jugendlichen oder 

erwachsenen schwerstbehinderten Menschen einen größeren Förderzeitraum zur Verfügung haben, 

können Sie das kleinschrittige S/P-A-C 1 oder S/P-A-C 2 Formular verwenden. Ist eine 

kompaktere und dichtere Darstellung aus Zeit-, Personal- oder Konzeptionsgründen gewünscht 

sollte die Wahl eher auf das S/P=P-A-C Formular fallen. 

Die Auswahl des geeigneten Formulars aus der P-Serie des P-A-C ist wiederum vom Alter der 

Person und von deren Hilfe- und Förderbedarf abhängig. 

Das P=P-A-C und P-A-C 1 Formular wird eher für kleine Kinder, Jugendliche und junge Erwachsene 

angewendet, für die erwachsenen geistig- oder lernbehinderten Menschen, die in Wohnheimen, 

Wohnbereichen, z.T. in Werkstätten arbeiten und leben, findet das P-A-C 2 Formular eher 

Anwendung. Insgesamt ist der Auswahlprozess von Ihrer Erfahrung, dem Klienten und dem Förderkontext 

abhängig und individuell auszuloten. 

Sie werden in den Formularen immer wieder Anforderungen entdecken, die bisher nicht von Ihnen 

an den Klienten gestellt wurden, wir möchten Sie bitten diese nach Möglichkeit mit in die 

Wohn- oder Lebenswelt ihres Klienten zu integrieren. Da wo dies wirklich nicht möglich oder 

gewünscht ist, sollten Sie eine K.G. (keine Gelegenheit) Notierung vornehmen. Beachten Sie bitte 

dabei, dass eine häufige K.G. Notierung mit in die Analyse eingeht und darauf hinweist, dass ein 

Klient bestimmte Anforderungen und Lernmöglichkeiten nicht vorfinden kann. 

Welche neuen Möglichkeiten bietet das P-A-C IT Computerprogramm? 

Die P-A-C Formularen sind als Papier / Stift Verfahren konzipiert worden und sollen auch so 

verwendet werden. Viele Anwender wünschen sich die direkte Eingabe der Beobachtungen, Einschätzungen 

und Förderung ihrer Klienten in das Computerprogramm, - dies ist möglich, - jedoch 

nicht zu empfehlen. 

Die pädagogische Förderung von Menschen mit Behinderung besteht aus einer Unzahl von kleinen 

Beobachtungen, Schlussfolgerungen und einzelnen Schritten, die einfacher und leichter auf 

einem P-A-C Formular notiert werden können und dann später zur Analyse, Dokumentation und 

Förderplanung in das Computerprogramm, z.B. im Rahmen einer Nachbereitung des Tages, der 

Woche, o.ä. eingegeben werden können. 

Die Eingabe der Ergebnisse aus den P-A-C Formularen in das Computerprogramm ist selbst für 

unerfahrene Anwender schnell zu bewältigen und wir haben hierfür eine neue übersichtlichere 

und einfachere Gestaltung und Markierungsmöglichkeit am Bildschirm für die Dateneingabe geschaffen. 

Das P-A-C Formular sollten Sie unter Beachtung des jeweiligen Handbuches als „vor 

Ort Dokumentation“ mit allen Notizen, Markierungen und Bemerkungen über einen Zeitraum 

von einem ½ bis einem Jahr weiter verwenden. 


P-A-C IT 

11 

104


Das Programm ermöglicht durch die Eingabe des ausgefüllten Formulars die Archivierung der 

Klientendaten. Sie haben damit jederzeit eine Möglichkeit gespeicherte Einschätzungen und Förderergebnisse 

aufzurufen und auszudrucken. 

Es ermöglicht Ihnen die Analyse der Förderleistung, des Förderverlaufs und erzeugt eine hochwertige 

Darstellung der Ergebnisse Ihrer Förderung in Form des Rosettencharts, eines Diagramms 

zum Förderverlauf und eines umfassenden Förderberichts. 

Im Zuge der gesetzlichen Änderungen in Deutschland (BSHG § 93, Neuschaffung des SGB IX) 

und der gestiegenen Anforderungen an Einrichtungen in der Eingliederungshilfe, ist die Dokumentation 

und Qualitätssicherung in vielen Einrichtungen zur Pflicht geworden. Das Dokumentations- 

und Berichtswesen sollte dabei sowohl der Verbesserung der Qualität, der Förderung und 

des Förderprozesses dienen, als auch den Anforderungen von externen Stellen, z.B. Kostenträger 

oder weiterführenden Einrichtung genügen. Hierfür ist eine genaue und aussagekräftige Dokumentation 

auf der Basis eines wissenschaftlichen Fördersystems, wie es das P-A-C System bietet, 

eine Möglichkeit diese Anforderungen umzusetzen. 

Die vielfältigen Auswertungsmöglichkeiten, die das Computerprogramm zur Verfügung stellt 

können sowohl die Förderbemühungen, wie auch die Fördererfolge sichtbar machen und auf die 

Notwendigkeit von z.B. weiteren Maßnahmen oder Hilfen für den Klienten hinweisen. 

Aber nicht nur formale Aspekte sind Argumente für das Computerprogramm, erstmalig haben Sie 

die Möglichkeit, Entwicklungsverläufe graphisch darzustellen, Entwicklungen am Sozialbild in 

Form einer Animation zu verfolgen, Kennzahlen (SCI, PEI, KG) zu erhalten und diese mit Farbindikatoren, 

als Hilfebedarf und besonderen Förderbedarf in ihre weitere pädagogische Förderung 

mit einfließen zu lassen. Durch eine Tabelle der Verbesserungen oder Verschlechterungen von 

einzelnen Items, die sich zwischen zwei Erhebungen ergeben haben, ist eine genaue Diskussion 

über die Quellen und die Bedeutung der Veränderung für den einzelnen behinderten Menschen 

im Team möglich. 

Das Berichtssystem, bei dem in der Vergangenheit turnusmäßige Berichte erstellt werden mussten 

und einen Teil der Arbeit jedes Pädagogen beinhalteten, wird nun vom Computer übernommen. 

Dieser Bericht ist als Entwurf zu verstehen, der auf den Verknüpfungen und Interpretationen 

des Programms beruht und nicht die eigene Interpretation und Wertung des Assistenten oder 

Betreuers ersetzten kann. 

Der Computer eröffnet Ihnen viele Möglichkeiten, die Dr. H.C. Günzburg nicht zur Verfügung 

standen, als er das P-A-C System entwarf und die erst heute, nach einer entsprechenden Verbreitung 

des Computers, in Institutionen, die mit geistig behinderten Menschen arbeiten, genutzt 

werden können. 


P-A-C IT 

12 

105

- 106 - 

Handbuch Berufsbildungsbereich Vinzenz von Paul-Werkstätten, Schwäbisch Gmünd Revision 1.0, 23.09.2002 

106 

106

- 107 - 


107 

107

- 108 - 


108 

108

- 109 - 


109 

109

1 - aktionbildung

Erfolgreiche ePaper selbst erstellen

Template löschen?

Als Template speichern?