Handball - attraktiv und

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terschiedlichen Könnenstandes in Spiel- und
Übungsformen die Möglichkeit, diese Unterschiede
als direkte Einflussvariable für das individuelle
Handeln zu „automatisieren“.
Die Aktionen beim Tempogegenstoß stellen für
Schülerinnen und Schüler eine hohe Anforderung
dar. Die ballbesitzenden bzw. anzuspielenden
Schüler müssen dabei Mehrfachhandlungen während
des Laufes ausführen können. So will Sarah
im Vorwärtslauf den Oberkörper zur Seite drehen,
die Arme nach schräg hinten und die Hände dem
erwarteten Ball entgegen führen, um den Ball zu
fangen. Dabei setzt ein Gelingen der Aktion voraus,
dass sie die Gesamtsituation mit ihren Mitspielern,
Gegenspielern, den räumlichen Gegebenheiten
und dem Ball im Blick behält. Die Fehlhandlung
weist auf die Überforderung der Schülerin
in dieser Situation hin. Sie kann nicht adäquat
reagieren. Daraus resultiert ggf. in Abhängigkeit
vom motorischen Niveau der Lerngruppe
eine Verhinderung von Tempogegenstößen bzw.
eine Reduzierung des Tempos durch regulative
Maßnahmen. Diese Einschränkung des Spiels
kann allerdings nur zeitweise Bestand haben, da
der Tempogegenstoß wesentliches Element des
Spiels ist und eine Herausforderung für die Schüler
darstellt. Eine angemessene Thematisierung
setzt weniger auf restriktive Maßnahmen wie
Verbote o.ä., sondern fordert eine differenzierte
Betrachtung der Fehlhandlungen im situativen
Kontext.
Die Situation der Überforderung deutet darauf
hin, dass Sarah eine für sie isoliert erfolgreich
durchzuführende Handlung aufgrund der situativen
Anforderungen nicht koordinieren konnte.
Einzelne koordinative Fähigkeiten gewinnen mit
Blick auf die verschiedenen Teile der parallel
ablaufenden Teilhandlungen an Gewicht.
Nico muss lernen, den Ball dosiert zu werfen.
Dazu kann z.B. die Verwendung unterschiedlicher
Ballmaterialien beitragen, die darauf aufmerksam
macht, wie stark die unterschiedliche Wurfgeschwindigkeit
mit verschiedenen Bällen ist. Damit
geht eine Schulung des Muskelsinns (kinästhetische
Differenzierungsfähigkeit) einher. Es sollten
Spiel- und Übungsformen gewählt werden, in
denen Nico und seine Mitschüler häufig in der
Bewegung z.B. passen und fangen. Dies wiederum
fordert eine angemessene Gruppengröße der
Aktiven, um die Schüler nicht durch zu viele
Handlungsteilnehmer, Spielgeräte und räumliche
Aspekte zu überfordern. Dynamische Spiel- und
Übungsformen der Grundtechniken führen bei
den Schülerinnen und Schülern nicht zu verfestigten
Bewegungsbildern, auf die wiederum
mit lediglich einem Bewegungsmuster reagiert
werden kann. Die Schüler sind gefordert, die
Passgeschwindigkeit herannahender Bälle jeweilig
einzuschätzen und adäquat zu reagieren. So
lernt Sarah, die Entfernung des Mitspielers richtig
zu bewerten und anhand der Ausholbewegung
und der dann wahrzunehmenden Passgeschwindigkeit
ggf. den Abstand zu erhöhen o.ä., um
ihrem Können entsprechend den Ball zu fangen.
Das setzt eine ausreichende Orientierungsfähigkeit
voraus. Sarah muss auch auf die Variabilität
von eigentlich „festen“ Handlungsabläufen vorbe-