Mehrsprachigkeitskonzept – Tertiärsprachen – Deutsch nach Englisch

7. Mehrsprachigkeit und Immersion
Versuch einer Systematisierung lerntheoretischer und didaktischer
Grundlagen sowie äußerer Rahmenbedingungen, auch aus
schweizerischer Sicht 1
Christine Le Pape Racine
1 Aktuelle Situation des immersiven Unterrichts
Es ist ein erklärtes Ziel des Europarats, die Bevölkerung Europas in der Volksschule zu
funktionaler Mehrsprachigkeit und zu Plurikulturalität auszubilden (Europäischer
Referenzrahmen 2001), d.h. nicht mehr nur zur Zweisprachigkeit. Mehrsprachigkeit
wird in Abgrenzung zu Vielsprachigkeit definiert als mehrsprachige Kompetenz, die
nicht einfach die einsprachigen Kompetenzen addiert, sondern diese kombiniert und
vielfältig vernetzt. Es handelt sich um Mehrsprachigkeit, die u.a. geprägt ist durch ein
interlinguistisches und interkulturelles Bewusstsein (Abendroth-Timmer/Breidbach
2000). Dabei werden eine bis zwei Sprachen des Nachbarn sowie eine Verkehrssprache
in Betracht gezogen. Um dieses Ziel zu erreichen, soll in der Volksschule früher mit
dem Unterrichten der ersten Fremdsprache begonnen werden und es sollen weitere
Methoden als ausschließlich der traditionelle Fremdsprachenunterricht zur Anwendung
gelangen. Als Methode schulischen Unterrichts mit der größten Wirkung wird die
Immersion angesehen, die „das Jahrhundertereignis in der Geschichte des
Fremdsprachenunterrichts werden und endlich jene ,Umkehr‘ bewirken könnte, die nun
schon seit Generationen immer wieder – und bisher immer wieder vergeblich –
gefordert worden ist“ (Freudenstein 2001). Was in den Diskussionen nur selten einbezogen
wird, ist die Wirkung, die diese beiden Neuerungen auf das ganze Schulsystem
haben.
Piepho 2002 ist der Meinung, dass mit dem Beginn von frühem Fremdsprachenunterricht
ein Teil des weiterführenden Schulsystems ins Ungleichgewicht gerät und
neu überdacht werden muss:
Grundschulfremdsprachen sind Teil einer neuen pädagogischen Konzeption für das
Fremdsprachenlernen im deutschen Bildungswesen. Ohne klare Stufenprofile und
Kerncurricula ist die Grundschule als Beginn lebenslanger, kontinuierlicher Lernbiografien
ein abgesonderter Bereich. Notwendig sind schlüssige, erprobte, also validierte
Prinzipien und didaktische Standards, die auch für die Sekundarstufe I ganz neu zu
verhandeln sind. Die stufenspezischen Besonderheiten des Sprachwachstums sind die
1 In diesem Artikel werden auch Nichtsprachenlehrkräfte angesprochen.
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