Mehrsprachigkeitskonzept – Tertiärsprachen – Deutsch nach Englisch

5.2. Synergien nutzen: curriculare Mehrsprachigkeit
Wenn Schülerinnen und Schüler mehr als eine Fremdsprache lernen, so sollte das
Lernen der verschiedenen Sprachen aufeinander bezogen sein. Der Unterricht der
ersten Fremdsprache sollte das Lernen weiterer Sprachen mit vorbereiten, zum
Beispiel, indem Lernstrategien für das Lernen von Wörtern, das Verstehen von Texten
entwickelt werden und generell die Wahrnehmung von Sprachen trainiert wird: Der
Sprachunterricht in der ersten Sprache, so drücken wir das metaphorisch aus, öffnet
Fenster auf weitere Sprachen, schafft Sprachaufmerksamkeit, language awareness. Der
Unterricht in den weiteren Fremdsprachen sollte dann systematisch aufgreifen, was
schon gelernt wurde. Eine zweite Fremdsprache zum Beispiel nach Englisch sollte
nicht so tun, als säßen blutige Anfänger in der Klasse. Die Schülerinnen und Schüler,
die eine zweite Fremdsprache lernen, wissen schon viel über das Sprachenlernen, z.B.
wie man sich Vokabeln einprägt, wie man einen Text versteht, auch wenn einzelne
Wörter unbekannt sind. Sie wissen bereits, dass sich Sprachen in Laut und Schrift, in
Wortstellung u.Ä. von der Muttersprache unterscheiden usw. Von all dem kann
Unterricht in einer zweiten oder dritten Sprache Gebrauch machen. Niemand muss mit
jeder Fremdsprache neu lernen, zur Post zu gehen oder zu frühstücken; vgl. z.B.
Hufeisen/Lindemann 1998, Hufeisen 1999.
Hier ist der Ort des Projektes, um das es hier geht: „Synergien im Fremdsprachenunterricht“.
Aber mitbedacht werden sollten auch Formen des Co-Lernens,
wie sie die EuroCom-Projekte zur Interkomprehension in Sprachfamilien bearbeiten.
Ich möchte ausdrücklich auf den Erfahrungsbericht von Elisabeth Neurohr verweisen,
in Japan sind Französisch und Deutsch so verwandt, eben „europäische Sprachen“, dass
deren koordinierte Vermittlung gelingt (Neurohr 1997).
Bisher herrschten bis in die Wissenschaft Vorurteile, etwa derart, die nahe Verwandtschaft
von Portugiesisch und Spanisch störe den Spracherwerb, beide Sprachen seien
daher zeitlich getrennt zu erwerben. Solche Aussagen sind empirisch nicht haltbar.
Erforderlich ist allerdings auch eine eigene Mehrsprachigkeitsdidaktik, damit im
Unterricht nicht tatsächlich ein blosses Durcheinander von Sprachbrocken entsteht.
a) Mehrsprachigkeitsdidaktik bezieht nicht nur das Englische ein
Die deutsche Sprache hat – im Gegensatz zum Bier – noch nie ein Reinheitsgebot
gekannt. Unser sprachlicher Zugewinn, der als Verstehensinsel Lernenden hilft, in
unsere Sprache einzusteigen, stammt erst in jüngster Zeit aus dem Englischen, unsere
innersprachliche Mehrsprachigkeit ist aus vielen Sprachen zusammengesetzt, so dass
der Deutschunterricht sich keineswegs nur auf die Nähe zum Englischen beziehen
sollte.
Für die Vermittlung des Deutschen als Fremdsprache bieten Internationalismen sogar
einen unschätzbaren Vorteil: Deutsch hat vielfach den Ruf einer schweren, nicht leicht
zugänglichen Sprache. „Was liegt also näher, als die Anbahnung durch jenen Teil der
Sprache zu erleichtern, der sich der Internationalisierung geöffnet hat, ein Phänomen,
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