Mehrsprachigkeitskonzept – Tertiärsprachen – Deutsch nach Englisch

Wir haben es bei dem Mehrsprachigkeitskonzept, wie es sich gegenwärtig in der
Diskussion um den Fremdsprachenunterricht zu entfalten beginnt und auch in den
Europaratsdokumenten ablesbar ist, aber mit einer anderen Vorstellung zu tun.
Charakteristisch für dieses neuartige Konzept von Mehrsprachigkeit ist,
dass man, wenn man mehrere Sprachen lernt, nicht jedes Mal sozusagen „bei Null“
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anfängt, sondern dass der vorhandene Sprachbesitz durch jede neue Sprache immer
mehr erweitert wird,
dass man nicht in jeder neu zu erlernenden Sprache das Ideal der „near nativeness“
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erreichen muss und
dass das Kompetenzniveau und das Sprachprofil in den einzelnen Sprachen, die
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man erlernt, sehr unterschiedlich sein kann
� n. Christ (2001, 3) macht dazu – im Anschluss an die Metapher vom „Schwellenniveau
/ threshold level“ – einen interessanten Definitionsvorschlag: „Mehrsprachig
ist eine Person, die in mehreren Sprachen die Schwelle in andere Sprachhäuser
zu überschreiten gelernt hat“.
1.2. Sprachlernerfahrungen
Die Beschäftigung mit der Lernerperspektive hat aber vor allem im lerntheoretischen
Bereich einen entscheidenden Perspektivenwechsel mit sich gebracht, der uns faszinierende
neue Erkenntnisse beschert, die unsere Vorstellung vom Fremdsprachenlernen
nachhaltig verändern können.
Im Konzept der behavioristischen Lerntheorie war die Grundannahme zum Fremdsprachenlernen
die einer strikten Trennung der linguistischen Inventare der einzelnen
Sprachen im Gedächtnis. Die Entwicklung eines „geordneten Nebeneinander“ – no
compounding of linguistic systems, but their coordination (Lado 1964; Brooks 1963) –
galt als das Credo der Sprachaufnahme, -speicherung und -verarbeitung beim
Fremdsprachenlernen. Eine Vermischung der Sprachen beim Fremdsprachenlernen
wurde als Fehlerquelle (Interferenz) angesehen. Daraus wurde u.a. das Prinzip der
Einsprachigkeit des Unterrichts, d.h. der strikten Ausklammerung der Muttersprache
beim Fremdsprachenlernen, abgeleitet. Treffen diese Annahmen vom ‚unverbundenen
Nebeneinander‘ der Sprachen in unserem Gedächtnis aber wirklich zu?
Schon wenn wir uns selbst beim Fremdsprachenlernen beobachten, ergeben sich
gravierende Zweifel an dieser Theorie. Selbstverständlich – möchte man sagen – lernen
wir in einer neuen Sprache z.B. Wörter nicht isoliert, sondern versuchen, sie mit
Wörtern aus anderen Sprachen, die wir schon beherrschen, in Beziehung zu setzen.
Offenbar ist unser Gedächtnis nicht in „wasserdichte Schubläden“ aufgeteilt, sondern
es lässt sich viel eher mit einem Netzwerk vergleichen, in dem die einzelnen
Wissenselemente („Knoten im Netz“) auf vielfältige Weise miteinander verbunden
sind.
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