Mehrsprachigkeitskonzept – Tertiärsprachen – Deutsch nach Englisch

4. Sprachenpolitik und Mehrsprachigkeit
Hans-Jürgen Krumm
In vielen Modellen und Konzepten zum Lernen von Sprachen spielt der Faktor
„Lernumgebung“ eine wichtige Rolle, allerdings vielfach als ein relativ abstrakter und
steriler Begriff. Aus der Perspektive der Sprachenpolitik ist Mehrsprachigkeit keine
primär im Kopf, in mentalen Prozessen angesiedelte Angelegenheit, sie betrifft
Menschen mit reichen, oftmals widersprüchlichen (Sprach- und Lern-) Biographien als
konstitutives Element. Im folgenden Beitrag geht es darum, die sprachenpolitischen
Implikationen und Konsequenzen von Mehrsprachigkeit für die Gestaltung von
Sprachlernprozessen und Sprachlehrwelten herauszuarbeiten.
1 Das Europäische Jahr der Sprachen 2001 – widersprüchliche
Befunde in Sachen Mehrsprachigkeit
Das Europäische Jahr der Sprachen 2001 macht grundlegende Widersprüche europäischer
Sprachenpolitik deutlich:
Der Europarat, eine politische Gründung nach den Weltkriegen, thematisiert Sprachenfragen
seit vielen Jahren mit dem Ziel, Mehrsprachigkeit als friedenssicherndes, die
Demokratieentwicklung stabilisierendes Projekt zu entwickeln.
Die Europäische Union, aus einer Wirtschaftsgemeinschaft hervorgegangen, hat die
Mehrsprachigkeit im Zuge der Internationalisierung, der Notwendigkeit beruflicher und
wirtschaftlicher Mobilität (wieder)entdeckt, besonders deutlich formuliert im
Weißbuch „Auf dem Wege zur kognitiven Gesellschaft“ (Europäische Kommission
1995).
Im Jahr der Sprachen haben sich beide Institutionen und Argumentationsstränge
verbunden. Realität ist Mehrsprachigkeit in Europa jedoch noch lange nicht. Eine
Übersicht darüber, wie viele Fremdsprachen ein Schüler durchschnittlich lernt, zeigt
nur für Luxemburg einen Durchschnitt von 2,9 Sprachen, für Finnland 2,4, für
Dänemark und Belgien 1,9. Im Vergleich zu anderen Ländern ergibt das im europäischen
Vergleich für Deutschland mit 1,2 Sprachen pro Schüler – in Österreich sind
es mit 1,36 Sprachen pro Schüler geringfügig mehr – eine Schlusslichtposition und
insgesamt eine eher negative Bilanz (die Berechnungen sind der Süddeutschen Zeitung
Nr. 36 vom 13.02.2001, S. V, 15-16, entnommen).
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