Mehrsprachigkeitskonzept – Tertiärsprachen – Deutsch nach Englisch

Kinder im Grundschulalter für Fragen des Sprachvergleichs aufgeschlossen sind und
ihren Lernprozess zu beschreiben und zu diskutieren in der Lage sind (Christ 2000, 6).
3.4.2. II. Prinzip: Verstehen als Grundlage und Ausgangspunkt des Lernens
Es wurde weiter oben schon betont, wie wichtig der Verstehensaspekt für das
Tertiärsprachenlernen ist. Er ist die Grundlage und der Ausgangspunkt des Lernens im
Allgemeinen und des Fremdsprachenlernens im besonderen. Es geht beim Verstehen
im Tertiärsprachenunterricht eigentlich um Fragen der Informationsverarbeitung, um
die Wahrnehmung, Integration und Verankerung des Neuen (Sprache und Verfahren
des Sprachenlernens) im Gedächtnis schon vorhandene Wissens- und Erfahrungsbestände.
Verstehen bedeutet also zunächst, ähnliche (oder gegensätzliche) sprachliche Phänomene
im Vergleich der vorhandenen Sprachen mit der neuen Sprache wahrzunehmen
und so einzuordnen und im Gedächtnis zu verankern, dass sie wieder aktiviert werden
können, wenn man sie braucht. Verstehen bedeutet auch, sich bewusst mit dem eigenen
Lernverhalten auseinander zu setzen.
Verstehen vollzieht sich zunächst oft als „stummer Prozess“ der Auseinandersetzung
mit einem neuen Phänomen (wahrnehmen; nachdenken; vergleichen; interpretieren;
Vermutungen anstellen und Hypothesen bilden; einordnen und andocken; etc.). Die
Aufgabe des Unterrichts wäre es dann, diese stummen Prozesse im Kopf „zur Sprache
zu bringen“ und diese Verstehensprozesse zu besprechen. Wir stoßen also auch an
dieser Stelle wieder auf die schon erwähnte „Kultur des lauten Denkens“ im
fremdsprachlichen Unterricht. Dieses diskursive „Sprechen zur Sache“, das im
Anfangsunterricht vor allem in der Muttersprache erfolgt, ist ein charakteristisches
didaktisches Element des Tertiärsprachenlernens auf der Grundlage des Verstehens. Es
ergänzt die Entfaltung der partnerbezogenen Sprachverwendung in Alltagskontexten.
Verstehen entfalten bedeutet deshalb im Unterricht den Lernenden
� zum einen gezielt ausgewählte, transferierbare und integrierbare Texte zur
Entwicklung des Verstehens anzubieten (z.B. in synthetischen oder authentischen
Paralleltexten in den vorhandenen Sprachen, die man selbst vergleichend
auswerten kann; in der Aktivierung der genannten „Verstehensbrücken“, z.B. in
der Wortschatz- und Grammatikarbeit).
� zum anderen geht es auch darum, den Lernenden mehr redundantes „sprachliches
Spielmaterial“ anzubieten als sie aktiv beherrschen sollen und ihnen zu helfen, sich
in diesem Angebot zu orientieren (was brauche ich davon für welchen Zweck?).
Das führt uns zum nächsten Prinzip:
3.4.3. III. Prinzip: Inhaltsorientierung
Im Tertiärsprachenunterricht sind die Lernenden älter als beim Erlernen der ersten
Fremdsprache, in unserem Beispiel-Modell „Deutsch nach Englisch“ schon
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