Mehrsprachigkeitskonzept – Tertiärsprachen – Deutsch nach Englisch

Wenn man nur die Parameter „Beginn“ und „Intensität“ berücksichtigt, so erhält man
schon ein breites Spektrum an Modellen.
Modell Beginn L2 100%
Intensität
L2/L1 ≈ 50% L2 < 40%
Früh Spielgruppe
KG 1
KG 2
Mittel Primar 3
Primar 4
Primar 5
Spät I Sek I
Spät II Sek II
Spät III Tertiär
Spät IV Quartär
Abb. 8.2: Zweisprachiger Unterricht und die Parameter „Beginn“ und „Intensität“
Einige Länder und Regionen führen „starke“ Modelle zweisprachigen Unterrichts, d. h.
Modelle, die in der Anfangsphase zuerst ganz in der Zweitsprache, dann zu etwa 50%
in dieser Sprache ablaufen (Kanada, Finnland) oder die sich von Anfang an etwa zur
Hälfte auf die Erstsprache und die Zweitsprache verteilen (Sitten, Siders, Monthey im
Wallis; Aosta, Elsass, USA, Australien). Gewisse Länder und Regionen wenden
gleitende Übergänge zwischen den Sprachen an (romanischsprachiger Teil des Kantons
Graubünden, Luxemburg, Singapur). Die meisten „starken“ Modelle sind fakultativ,
d.h. die Eltern können den zweisprachigen Schulzweig wählen, aber es gibt auch Fälle,
in denen der zweisprachige Unterricht aus sprach- und bildungspolitischen Gründen
fest in das Curriculum eingebunden ist und nicht gewählt oder abgewählt werden kann
(romanischsprachiger Teil des Kantons Graubünden, Luxemburg, Aosta, Katalonien).
Auf der Schweizer deutsch-französischen Sprachgrenze und entlang dieser Sprachgrenze
zeichnen sich nun Modelle ab, die zu den „Light“-Modellen des zweisprachigen
Unterrichts gehören. Diese sind gekennzeichnet durch:
einen Frühbeginn (Kindergarten oder 1. Klasse)
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die obligatorische Teilnahme der Kinder (Klassen- oder Schulhausprojekte)
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zwei bis vier Unterrichtseinheiten pro Woche in der L2
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Vermittlung von Inhalten durch die Zweitsprache (kein Sprachunterricht).
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