Mehrsprachigkeitskonzept – Tertiärsprachen – Deutsch nach Englisch

(incl. Britisch, Schottisch, Walisisch, Irisch), den USA, ferner Kanada und Australien
differenziert werden, wobei die USA und Großbritannien bzw. das Britische für den
Unterricht im Vordergrund stehen dürften. Für das Deutsche wären stärkere
Differenzierungen zumindest nach den DACH-Ländern Deutschland, Österreich und
Schweiz wünschenswert.
Des Weiteren ist auch noch genauer zu untersuchen, welche Rolle die Ausgangssprache
bzw. Ausgangskultur für die Wahrnehmung der Relation von Kultur 2 und Kultur 3 hat
(vgl. hierzu auch Neuner 1999, 278f. zu Fragen zur Didaktik für eine interkulturell
orientierte Landeskunde). Es ist auch davon auszugehen, dass aus europäischer Sicht
eher deutsch-englische Kontraste erwartet werden, aus außereuropäischer Sicht
hingegen eher Gemeinsamkeiten erwartet und Möglichkeiten der Übertragung relevant
werden. Diese Annahme, dass im Einzelnen die Nähe bzw. Distanz zur zielsprachlichen
Kultur eine Rolle spielt, ist aber in Hinblick auf ihren Geltungsbereich
noch zu überprüfen.
Wenig gesicherte Kenntnisse gibt es auch darüber, inwiefern Vorkenntnisse über einzelne
Kulturen die Wahrnehmung anderer Kulturen beeinflussen und in welchen Bereichen
dies der Fall ist. 1 So ist auch die Annahme, dass im Tertiärsprachenunterricht Deutsch
(DK3) Vorstellungen über kulturelle Praktiken und Konventionen auf der Folie von
Vorstellungen über kulturelle Praktiken der Zweitsprache Englisch wahrgenommen
werden (EK2), noch in Hinblick auf ihre Reichweite zu überprüfen. Die für die
Forderung der Tertiärsprachendidaktik grundlegende Annahme, dass Lerner an diese
Erfahrungen anknüpfen und in den Interimssprachen L2 und L3 Vergleiche ziehen, ist für
den Spracherwerb selbst und strukturelle Aspekte insbesondere von Hufeisen (1991,
1994, 1998) hinreichend nachgewiesen. Entsprechende Untersuchungen, die darüber
Aufschluss geben, wie die Beziehung zwischen Interimsweltbildern (Vorstellungen von
K2 und K3) tatsächlich beschaffen ist, stehen allerdings noch aus. 2 Hier wurde bislang
noch nicht eingehender untersucht, inwiefern die in Bezug auf Sprachstrukturen festgestellten
Übertragungen von vorausgehenden Sprachlernerfahrungen auch Entsprechungen
bei Vorstellungen über kulturelle Zusammenhänge und kulturelle Praktiken
im kommunikativ-pragmatischen Bereich haben.
1 Diesbezüglich wären auch Studien notwendig, um festzustellen, in welchen Bereichen die Lerner
Gemeinsamkeiten oder Unterschiede erwarten bzw. in welchen Bereichen es gegebenenfalls zu
Übertragungen kommt und ob sich diese jeweils positiv oder negativ auswirken, also im Unterricht
entsprechend zu fördern oder zu vermeiden sind.
2 Hier ist zudem anzunehmen, dass Vorstellungen über Zielkulturen nicht unbedingt mit der Reihenfolge
des Spracherwerbs korrelieren müssen. So kann es bestimmte Vorstellungen über Zielkulturen und
sprachliche Konventionen auch bereits vor Beginn des Fremdspracherwerbs geben.
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