Mehrsprachigkeitskonzept – Tertiärsprachen – Deutsch nach Englisch

weiterung und Differenzierung im Lernprozess gestaltet, sehr deutlich von individuellen
Merkmalen geprägt ist (vgl. Riemer 1997).
Mit anderen Worten: Jeder Schüler bringt in den Fremdsprachenlernprozess andere
Voraussetzungen und Grundlagen mit, jeder Schüler lernt zumindest partiell anders.
Auf diese Aspekte müsste eine Mehrsprachigkeitsdidaktik eingehen. Die Bereiche der
Binnendifferenzierung des Unterrichts und des autonomen Lernens (Grundlegung des
lebenslangen Weiterlernens von Fremdsprachen) gewinnen dadurch neue Bedeutung.
1.3. Mehrsprachigkeit im schulischen Bereich: Entwicklung von
Sprachprofilen und von Sprachlernbewusstsein
Dem traditionellen Verständnis von Mehrsprachigkeit entspricht der Typ des
Menschen, der in zwei oder mehr Sprachen eine annähernd gleich hoch entwickelte
Sprachkompetenz hat (etwa bilinguale Menschen, die in zwei Sprachen gleichermaßen
„zu Hause“ sind). Auch der traditionelle schulische Fremdsprachenunterricht, der einer
Fremdsprache den absoluten Vorrang gibt – das trifft etwa auf das Gymnasium in
Deutschland zu, in dem die 1. Fremdsprache (in der Regel Englisch) über neun
Schuljahre hinweg gelehrt wird –, geht von der Zielvorstellung aus, dass ein Niveau
erreicht werden kann und soll, das dem Ideal der near-nativeness entspricht. Dahinter
steht wohl bis heute das Ideal des „gebildeten Menschen“, der die Zielsprache nicht nur
in Wort und – vor allem – Schrift möglichst perfekt beherrscht, sondern sich auch in
der zielsprachlichen Kultur „wie ein Einheimischer“ auskennt. Die Realität ist eher
ernüchternd. Wir wissen aus Erfahrung, dass die Ergebnisse des schulischen
Fremdsprachenunterrichts in der ersten „Langzeitfremdsprache“ weit hinter diesem
Ziel zurückbleiben und dass nach einiger Zeit eine Stagnation eintritt, die wohl nur
durch einen längeren Aufenthalt im Zielsprachenland überwunden werden kann.
Aus der Perspektive der Mehrsprachigkeitsdidaktik ändert sich das Ziel des
Sprachunterrichts grundlegend. Es kann im Schulbereich nicht darum gehen, möglichst
viele Sprachen nach diesem Idealbild zu lehren und in den einzelnen Sprachen
möglichst viel Sprachwissen und -können zu akkumulieren. Sinnvoller ist es, die
Grundlagen für das Fremdsprachenlernen so zu gestalten, dass a) in den einzelnen
Sprachen Profile entwickelt werden, die den jeweiligen kommunikativen –
pragmatischen, (inter)kulturellen, etc. – Bedürfnissen der Sprachverwendung der
Lernenden entsprechen und die ggf. später – nach dem Ende der Schulzeit – bei Bedarf
weiter entfaltet werden können.
Pragmatische Zielsetzungen lassen sich aber im Bereich der Erwachsenenbildung
leichter präzisieren und verwirklichen als im Bereich des schulischen Fremdsprachenunterrichts!
Denn im schulischen Fremdsprachenunterricht spielen neben
pragmatischen vor allem auch übergreifend pädagogische Leitvorstellungen
(Persönlichkeitsbildung) eine gewichtige Rolle.
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