Mehrsprachigkeitskonzept – Tertiärsprachen – Deutsch nach Englisch

2002) Verfahren zur regionalen Planung des Tertiärsprachenunterrichts bzw. zu
spezifischen Konzepten der Mehrsprachigkeitsdidaktik (z.B. Immersion) entwickelt.
Die regionalen Tagungen im Rahmen des Konzepts machten deutlich, dass in den
einzelnen Ländern sehr unterschiedliche Bedingungen und Vorgaben für die
Ausgestaltung des Mehrsprachigkeitskonzepts und der Tertiärsprachendidaktik vorfindbar
sind. Die Ursachen hierfür liegen zum einen in den z.T. sehr unterschiedlichen
sprachen- und bildungspolitischen Konstellationen, die zu unterschiedlichen
Entscheidungen etwa bezüglich der Anzahl der angebotenen Fremdsprachen, ihrer
Auswahl und Gewichtung, des Beginns, des Zeitaufwands, der Abfolge der
Fremdsprachen und der Wahl des Modells des mehrsprachigen Unterrichts führen.
Wichtig für das didaktische Konzept ist zum anderen auch der Grad der sprachlichen
Verwandtschaft der jeweiligen Erstsprache (Muttersprache) zu den ausgewählten
Fremdsprachen und der angebotenen Fremdsprachen untereinander.
Die abschließende Tagung (Graz, 2003) war der Frage gewidmet, wie der Tertiärsprachenunterricht
und das Erlernen von Folgefremdsprachen am Beispiel von
„Deutsch nach Englisch“ konkret gestaltet werden kann (vgl. dazu die von uns herausgegebene
Fernstudieneinheit: Tertiärsprachendidaktik – Deutsch im Kontext anderer
Sprachen, Goethe-Institut Inter Nationes, München, 2004).
Im vorliegenden Sammelband wurden die Beiträge zu den einzelnen Tagungen
zusammengefasst, die sich mit grundlegenden Fragen der Tertiärsprachendidaktik
beschäftigen bzw. modellhaft unterschiedliche Ausprägungen des Mehrsprachigkeitskonzepts
vorstellen.
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Darmstadt/Kassel, Januar 2003