Mehrsprachigkeitskonzept – Tertiärsprachen – Deutsch nach Englisch

sie gerade richtig oder sogar zu viel Rücksicht auf die Romands nehmen (20 Minuten,
13. November 2002, 9).
Obwohl zu bezweifeln ist, dass die Ablehnung der anderen Landessprache so
kategorisch und systematisch ist, wie von einigen Autoren behauptet wird (‚On demande
à l’école d’enseigner la deuxième langue nationale à des enfants qui
n’éprouvent aucun besoin de communiquer à travers elle‘ (Polli 1994)), zeigen diese
Ausführungen deutlich, dass es zwischen Deutschschweizern und Westschweizern
nicht gerade zum Besten steht. Auf Grund der Spannungen zwischen beiden
Sprachregionen beschreibt Büchi 2001 die zwei Landesteile wie ‚gereizte Eheleute, die
eine Vernunftehe führen‘. All die erwähnten negativen Faktoren müssten aber nicht
automatisch die Unbeliebtheit des Schulfaches nach sich ziehen. Wir haben gesehen,
dass die Einstellung zur L2-Gemeinschaft nur einen der Motivationsfaktoren darstellt.
3 Die Einstellungen zum Französischunterricht vs. zur
französischen Sprache
Wir haben bei der ersten Schülerin aus Stein am Rhein (Sereina) festgestellt, dass die
Ablehnung in erster Linie das Fach Französisch betraf. Der Vergleich mit Englisch, das
die schönere und die nützlichere Sprache sei, verwischt jedoch die Unterscheidung
zwischen Sprache und Fach. Es ist unbestritten, dass ein Zusammenhang zwischen den
Einstellungen zum Fach und den Einstellungen zu den Sprechern der jeweiligen
Sprache besteht (Muller 1998, 31). Es ist ferner auch nicht von der Hand zu weisen,
dass ein unattraktiver Unterricht langfristig die Einstellungen zur Sprache verändert,
d.h. dass die Sprache selber darunter leidet, wenn das Fach nicht gut ankommt, und
umgekehrt. Man muss jedoch versuchen, klar zwischen der Sprache und dem Schulfach
zu unterscheiden.
Im Gegensatz zu den Einstellungen zum Schulfranzösisch sind die Einstellungen der
Lernenden zur französischen Sprache in der Regel eher positiv. Laut einer Studie in der
5. und 6. Klasse der Primarschule im Kanton Bern wird die französische Sprache oft
mehr geschätzt als der Französischunterricht selbst. Bei vielen Schüler/innen ist
außerdem die Einstellung zur französischen Sprache positiv trotz der schlechten Noten
(Ziberi-Lügenbühl 2000, 34). Dass trotz der Unbeliebtheit des Faches die Einstellungen
zur französischen Sprache nicht immer negativ sein müssen, wird von einer anderen
Studie belegt. Im Rahmen eines Projektes zum bilingualen Sachunterricht (1993-1997)
wurde auch die Entwicklung der Lernmotivation und der Einstellungen der Schüler/
innen zum Französischen untersucht. Auf die Frage, ob ihnen die französische Sprache
gefällt, ergibt sich zu Beginn der 1. Sekundarschule zwischen den eher positiven und
den negativen Antworten ein Verhältnis von 179 zu 68. In anderen Worten, drei von
vier Lernenden gefällt Französisch (Stern / Eriksson / Le Pape Racine / Reutener /
Serra Oesch 1996, 16). Man könnte annehmen, dass vielleicht im Verlaufe der
Schulzeit eine positive Entwicklung staffindet. Die Daten der dreijährigen Längs-
163