Mehrsprachigkeitskonzept – Tertiärsprachen – Deutsch nach Englisch

1. Zur Einführung
Britta Hufeisen / Gerhard Neuner
Das Projekt „Mehr als eine Fremdsprache effizient lernen – Tertiärsprachen lehren und
lernen in Europa, Beispiel: Deutsch nach Englisch“ wurde im Rahmen des mediumterm
programme of activities 2000-2003 des European Centre for Modern Languages
(Graz) in Kooperation mit dem Goethe Institut Inter Nationes gefördert.
Als Tertiärsprachen bezeichnet man diejenigen Fremdsprachen, die in der zeitlichen
Abfolge nach einer ersten Fremdsprache, d.h. als 2., 3., 4., etc. erlernt werden (vgl.
Hufeisen, 1991).
Das Projekt konzentrierte sich auf die Frage, wie das Lehren und Erlernen der
Tertiärsprachen unter bewusstem Einbezug vorhandener Sprachkenntnisse und
Sprachlernerfahrungen (Muttersprache; erste Fremdsprache) effizienter gestaltet
werden kann.
Die Konstellation der Sprachenfolge „Englisch als erste Fremdsprache und Deutsch als
zweite Fremdsprache“ ist im schulischen Fremdsprachenangebot in vielen Ländern
weit verbreitet (Beginn des Unterrichts in der ersten Fremdsprache im Alter von
9-10 Jahren; Einsetzen der zweiten Fremdsprache im Alter von etwa 13-14 Jahren).
Aus diesem Grund wurde im vorliegenden Projekt die Zusammenarbeit zwischen dem
Europäischen Fremdsprachenzentrum / Graz und dem Goethe Institut Inter Nationes /
München vereinbart.
Anzumerken ist, dass im Schulbereich das Erlernen der ersten Fremdsprache nicht
abgeschlossen ist, wenn der Unterricht in der/den Folgefremdsprache/n einsetzt. Für die
institutionelle Organisation des Fremdsprachenangebots im Schulbereich ist also
einerseits die zeitliche Aufeinanderfolge der einzelnen Fremdsprachen charakteristisch
(z.B. Deutsch nach Englisch), andrerseits ist der Lernprozess durch das gleichzeitige,
parallele Erlernen mehrerer Fremdsprachen auf unterschiedlichem Kompetenzniveau
gekennzeichnet (z.B. Deutschlernen mit schon vorhandenen Englischkenntnissen ‚im
Kopf“).
Im Rahmen der Projektorganisation wurden zunächst in den beiden ersten – von
insgesamt fünf – Tagungen (Graz, 2000; München, 2001) die grundlegenden
Bedingungen des Mehrsprachigkeitskonzepts eruiert (z.B. sprachen- und bildungspolitische
Aspekte; institutionelle Bedingungen; linguistische und lerntheoretische
Grundlagen; didaktisch-methodische Prinzipien des Tertiärsprachenunterichts; vgl.
dazu den Projektbericht zum Workshop Nr. 11/2000, Graz, Oktober 2000). Auf dieser
Grundlage wurden in den folgenden Tagungen (Riga/Lettland, 2001; Biel/Schweiz,
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