Thema Bildungsstandards für die Bildnerische Erziehung - Mozarteum

2.4. „Speed wins“ 18 ? Über Akzeleration, Einsatz und Verlust
Angesprochen werden Bürgerinnen und Bürger einer der führenden Industrienationen
„in Zeiten eines schneller werdenden“ (BMBWK 2003a, S. 3), „immer rascheren“
(Gehrer 2003) gesellschaftlichen und wirtschaftlichen Wandels, angetrieben durch die
„ungeheure Geschwindigkeit“ der permanent wachsenden „Wissensflut“ (BMBWK
2004a, S. 2). Deren latent bedrohliche Kehrseite in Gestalt von Reizüberflutung und
Überforderung schwingt darin implizit mit, nicht zuletzt durch Verweise auf „die
zunehmende Komplexität“ (Gehrer 2003) der Lern- und Wissensgesellschaft (BMBWK
2003a, S. 3). Um in ihr zurecht zu kommen, um nicht „[...] vom Wind der Verände-
rungen [...] an raue Klippen geschlagen zu werden“, brauchte es „mehr Wissen und
Können, mehr Fertigkeit und Fähigkeiten“ (Gehrer 1997). Der Metaphern-Kosmos
rasender Wissensexplosionen, mit Liessmann (2006, S. 53) schlicht „dumm“ zu nennen,
speist sich aus der Beobachtung der exponentiellen Zunahme bis subjektiv/kollektiv
empfundenen „Überproduktion“ des alles entscheidenden Produktionsfaktors „Wissen“
(vgl. Lehner 2003, S. 58 f.). Die Fähigkeit, es auf sinnvolle Weise zu nutzen, ist
unterdessen rar (OECD 1996, S. 11), und so rapide das Wissen expandiert, so schnell
verfällt es auch schon wieder (vgl. Kahl/Schleicher 2005a). Wer da nicht mithalten kann
oder ratlos ist, was genau denn nun ein „sinnvoller Nutzen“ wäre, dem, so ihn der von
Koll beschriebene Eindruck ebenfalls befällt, „[...] erscheint die Welt kompliziert: Man
fühlt sich klein: Kleinbürger“; Unfähigkeit und Unwissenheit sind die Stigmata „[...]
derer, die sich nicht auskennen, der Verlierer“ (Koll 2002, S. 12). Der auf den
Individuen zunehmend lastende Qualifizierungsdruck wird zum Appell an die elterliche
Sorge um die eigenen Kinder (als Bspe. hierfür: Lucyshyn 2007a, S. 584; BMBWK
2003a, S. 6), deren fitness for survival die Schule zwar Rechnung zu tragen hat, sich
dabei aber selbst durch den globalen Wettbewerb zwischen „allen Bildungssystemen“
unter „enormen“ Druck gesetzt sieht (vgl. Stockhammer 2004, S. 597 und 604;
BMBWK 2004a, S. 1 f.) – solche Redensart wirbt indirekt um Verständnis für die
offenkundige Tatsache, dass sich „[...] das Bildungssystem in wichtigen kapitalistischen
Ländern [...] in einer tiefen Krise [...]“ befindet, wodurch ja die Reformen überhaupt
erst zum Thema wurden (Bethge 2004, S. 79; vgl. Kirchhöfer/Steffens 2007, S. 9). Das
bildungspolitische Eingeständnis, dass auch „[...] die 'Krise des Wohlfahrtsstaates' [...]
18 Das durch den damaligen Bundeskanzler Wolfgang Schüssel geprägte, durch den Nationalratsabgeordneten
Andreas Khol zu „Speed kills“ verschärfte Motto läutete 2000 die Umsetzung des
ÖVP/FPÖ Regierungsabkommens ein (Köhler 2001, S. 352). Analog dazu heftete BM Gehrer es dem
von ihr häufig bemühten „Segelschiff“ – als Metapher für das Bildungssystem – an die Fahnen (vgl.
Gehrer 1997 und 2003) .
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