Thema Bildungsstandards für die Bildnerische Erziehung - Mozarteum

außerordentlich beigetragen haben, dass sie bereits als Kardinalthese in der Erklärung
von Lissabon dient, in welcher der Europäische Rat im Jahr 2000 seine Kernbotschaften
zur Justierung der Bildungs- und Ausbildungssysteme Europas vorgelegt hat, und
ebenso ins 10-Jahres-Arbeitsprogramm von Bildungsrat und Kommission aus 2002
übernommen wurde (vgl. Europäischer Rat 2002, S. 1 und 7 ff.). „Als wesentliche
Anknüpfungspunkte“ hierzu sind u. a. das „[...] Weißbuch zur Qualitätsentwicklung[,]
[...] [die] Implementierung von Bildungsstandards [...] [und die Fokussierung der]
Grundkompetenzen“ zu sehen (BMBWK/Stabstelle S. I. 2007, S. 3). PISA bezieht sich
jedenfalls explizit auf besagten Zusammenhang: Das Argument „[...] neuer und infolge
des sich beschleunigenden Wandels von der Industrie- zur Wissensgesellschaft
steigender Qualifikationsanforderungen [...]“ (Baumert/Stanat/Demmrich 2001, S. 20)
dient gleichermaßen zur Begründung der „Annahme der notwendigen Universalisierung
von Basisqualifikationen“ (Artelt et al. 2001, S. 289; vgl. Baumert/Stanat/Demmrich
a.a.O., ebd.; BMBWK 2003a, S. 24). Wie Messner hervorhebt, ist der Denkansatz der
Bildungsstandards „den gesellschaftlichen und wissenstheoretischen Grundlagen“ des
PISA-Konzepts eng verbunden (Messner 2004, S. 695). Liessman weist darauf hin, dass
der identitäts- und herrschaftslogische rote Faden, entlang dessen die industrielle
Produktionsweise die Gesellschaft konstituiert, weder abgerissen noch im Zuge des
wissenschaftlich-technischen Fortschritts durch ein grundverschiedenes Surrogat ersetzt
worden ist; was tatsächlich im Begriff sei, sich zu vollziehen, das ist die rasante
„Industrialisierung des Wissens“ (Liessmann 2006, S. 38 f.).
Alaluf & Stroobants (1994a, S. 49 f. und 58 f.) bringen die Logik des Verlangens nach
Schlüsselkompetenzen als Wurzeln intellektueller wie materieller Potenz auf ein
vierteiliges Schema:
1) Veränderungen des Marktes, der Produktionsbedingungen und Arbeitsprozesse,
2) allgemein gestiegenes Bildungsniveau durch längeren Verbleib im Bildungssystem, dadurch
verfügbare Kompetenzen en masse – geflissentlich übergangener Mitauslösefaktor für...
3) ... die Orientierung der Personalmanagementstrategien am Kompetenzniveau, vermehrte
Arbeitsplatzunsicherheit durch Kompetenzzwang. Daneben Verschärfung des Gegensatzes
zwischen intensiver Wertschätzung von (oder eher: Wertschöpfung aus) „Humankapital“ in den
Unternehmen und dessen verschwenderischem Brachliegen-Lassen am Arbeits(losen)markt,
4) Nutzung der alternierenden Ausbildung zur Förderung zweckentsprechender Kompetenzen und
Bildungsinvestitionen durch Unternehmen zur Bindung der Nachwuchskräfte.
Vor nunmehr 16 Jahren konnten Alaluf & Stroobants also noch feststellen, der für
gewöhnlich favorisierte „Ort des Kompetenzerwerbs“, der Weg aus der Beschäftigungs-
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