Thema Bildungsstandards für die Bildnerische Erziehung - Mozarteum

Laut „Weißbuch“ sind es „drei Megatrends“, die den gesellschaftlichen Wandel
bestimmen: „Individualisierung“, „Informationalisierung“ und „Globalisierung“
(BMBWK 2003a, S. 3). Anzeichen letzterer sei ein Anstieg „[...] beruflicher und
persönlicher Mobilität [...]“ von „Menschen [...] auf der Suche nach besserer
Verwirklichung der eigenen Potenziale“ (ebd.). Ob jene diesen „trendigen“ Weg der
Selbstverwirklichung auch freiwillig beschreiten, diese Frage stellt sich dem
„Weißbuch“ nach nicht. Um die „lebenslange Orientierung“ (BMUKK/BMWF 2007,
S. 16) zu erleichtern, haben denn auch „BMBWK [...][,] AMS, [...] Sozialpartner [...]
[u. a.] eine nationale Strategie für 'Lifelong Guidance' erarbeitet“ (ebd., Hervorheb. i.
Orig.). 36 Andere sehen darin durchaus Anlass zur Kritik, etwa Greving, der unterstreicht,
dass die Globalisierungsfolgen „[...] von (fast) allen Bürgern primär [...] als
unausweichliches Schicksal empfunden werden“ (Greving 2003, S. 11). Nicht selten
aber vermengt sich dabei hetero- bzw. xenophobes Abwehrverhalten angesichts der als
„bedrohlich“ wahrgenommenen kulturellen Homogenisierung mit den von Greving
angesprochenen Existenzängsten aufgrund zunehmender sozialer Spaltung:
„Globalisierung [...] erzeugt Gewinner und Verlierer“ (Greving 2003, S. 13) – dies wird
im Übrigen auch den Bildungsstandards in Form von „Regelstandards“ attestiert (vgl.
Dorfer 2006, S. 45; Küster 2006, S. 19; Klieme et al. 2007, S. 30). Nach Alaluf &
Stroobants wird, ausgedrückt in der in Berufs- wie Bildungswelt grassierenden
Soldatensprache, im „Konkurrenzkampf“ unter den Bedingung der Globalisierung „[...]
die 'Mobilisierung' der Kompetenzen [...] [zur] existenzerhaltende[n] Aktion [...] für das
Unternehmen, die Region, das Land, für Europa, [...] zu einem Attribut eines neuen
Bürgersinns“ (Alaluf/Stroobants 1994a, S. 49 f.; vgl. Gruppe von Lissabon 1997,
S. 107). Woher rührt diese für Krisenzeiten so typische, scheinbar unzertrennliche
Verbundenheit von „Wettbewerb, Komplexität und Kompetenz“ (Alaluf/Stroobants
a.a.O., ebd.)? Das „Weißbuch“ geht in seinen Erklärungen der gesellschaftlichen und
schulischen Veränderungen über die wenig tiefgründigen Feststellungen, beide seien so
„komplex“ wie „modern“, nicht hinaus (vgl. BMBWK 2003a, S. 4). Nach Castells sind
„Produktivität und Wettbewerbsfähigkeit [...] die beherrschenden Prozesse der
36 Da es kein „Lifelong Learning“ ohne „Lifelong Guidance“ geben könne, soll diese auf OECD- und
EU-Forschungsgrundlagen basierende Strategie (BMUKK/BMWF 2007, S. 45) den Bürgerinnen und
Bürgern unter die Arme greifen, „Grundkompetenzen für Berufs-/Bildungs- und Lebensplanung zu
erlangen – u. a. durch „Implementierung [...] in allen [sic!] Curricula“ (dies. a.a.O., S. 48). Dementsprechend
heißt „kompetent sein“ heute auch primär, ihren/seinen Weg als Arbeitnehmerin/ -nehmer
machen, einen Beschäftigungszugang erlangen und Unternehmensanforderungen genügen zu können
(vgl. Alaluf/Stroobants 1994a, S. 50).
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