Thema Bildungsstandards für die Bildnerische Erziehung - Mozarteum

Richtigkeit seine Kundgeberinnen und -geber sich nicht zuletzt durch die Setzung
politischer Begleitmaßnahmen laufend selbst vergewissern würden (dies. a.a.O., S. 59).
Die Anfänge dieses die Arbeitswelt wie das allgemeine Bildungswesen betreffenden
Persuasionsprozesses liegen im hier wie dort erwachenden Interesse am Kompetenz-
begriff der 1980er Jahre (Alaluf/Stroobants 1994a, S. 49), seine Schwachstelle (der
Glaubensanteil) aber lässt sich bis in die 1960er rückdatieren und besteht nach Alaluf &
Stroobants in der angenommenen Äquivalenz von Bildungs- und Beschäftigungssystem
(vgl. dies. a.a.O., S. 51 ff. und 59). Damit ist gemeint, Kompetenzanforderungen von
„neuen“ Unternehmensanforderungen herzuleiten, von Arbeitsinhalten und Stellen-
profilen auf Bildungsinhalte zu schließen (Alaluf/Stroobants 1994a, S. 51 f.). Ein
derartiger Versuch, Bildungsströme gemäß wirtschaftlichen Entwicklungsprognosen zu
steuern, war beispielsweise die in den 1960er bis 80er Jahren durch die OECD
propagierte Strategie der „Bildungsplanung“ (vgl. ebd.), die sich jedoch definitiv als
„Sackgasse“ herausstellte (OECD 1992, S. 10; zit. n. Alaluf/Stroobants 1994a, S. 51).
Als nicht valide, als sozial und institutionell unempfindlich hatte sich diese
Vorgehensweise erwiesen, die Abkehr war unter der vorgeblichen Einsicht erfolgt,
Unternehmen wären unmöglich in der Lage, heute ihren Personalbedarf von morgen zu
definieren – quantitativ wie qualitativ (vgl. ebd.). Da im selben Atemzug allerdings
wieder die „Nachfrage nach neuen Kompetenzen“ aus der Wirtschaft zur Begründung
der Konzentration, diesmal des Hochschulwesens, auf überfachliche „Grundfähig-
keiten“ (OECD 1992, o. S.; zit. n. Alaluf/Stroobants 1994a, S. 52) verwendet wird,
diagnostizieren Alaluf & Stroobants „Gedächtnisverlust“ (Alaluf/Stroobants a.a.O.,
S. 49). In etwa zeitgleich soll der von selbigen deklarierte „theoretische Regress“ (ebd.)
die Kommission der Europäischen Gemeinschaften überzogen haben, deren Task Force
„Humanressourcen, allgemeine und berufliche Bildung, Jugend“ dahingehend forschte,
entsprechend der Nachfrage der Wirtschaft den Bildungsinvestitionsbedarf zu ermitteln
(vgl. Alaluf/Stroobants 1994a, S. 53; CCE 1992). Vergesslich gegenüber den schlechten
Erfahrungen der Vergangenheit zeigt sich auch die EU-Agentur Cedefop (European
Centre for the Development of Vocational Training/Europäische Stiftung für Berufs-
bildung), Herausgeberin der „Europäischen Zeitschrift für Berufsbildung“, in welcher
der zitierte Artikel von Alaluf & Stroobants erschienen ist: Sie hat jüngst selbst ihre
erste eigene Studie dieser Art: „Future skill needs in Europe. Medium-term forecast“
(Cedefop 2008) veröffentlicht.
Die auch für die Bildungsstandards grundlegende Überzeugung, dass „schlichte
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