Thema Bildungsstandards für die Bildnerische Erziehung - Mozarteum

lernzielorientierten Unterrichts der siebziger Jahre“ (Jürgens 2005, S. 27). Welche sind
sonstige bildungsbezogene Chiffren unserer Zeit? Es ist jenes Wortmaterial, das nach
Dollinger, Hörmann & Raithel um „[...] Management, Organisationsentwicklung [...],
Marketing, [...] Humankapital [...]“ kreist (Dollinger/Hörmann/Raithel 2009, S. 202).
3.2.3. Von der Erträglichkeit kognitiver Dissonanzen
Die Lesart geschichtlicher Umwälzungen als „[...] Abfolge von Öffnungen und
Schließungen [...] der [Selbstverständigungs-]Horizonte [...]“ (Steffens 2007, S. 292)
lässt sich mit Steffens auf Habermas' Charakterisierung der „Modernisierungsdynamik“
(Habermas 1998, S. 812) zurückverfolgen: Ein „[...] Liberalisierungsschub [...] [könne]
sozialpathologisch entgleisen, [...] in Entfremdung und Anomie stecken bleiben [...]“
(ebd.). Steffens appelliert daher eindringlich an „die epochale Aufgabe von Politik und
Bildung“, ein in der Konsequenz unabwendbares Kollektivgefühl „[...] kognitive[r]
Dissonanzen [...] nicht in gewaltförmige Austragungen umschlagen zu lassen“ (Steffens
2007, S. 292) – ohne genauer anzugeben, in welcher Gestalt er sich etwaige
Auseinandersetzungen vorstellt: Unruhen in den Banlieues, Straßenschlachten, oder
Schlimmeres? Selbst wenn solche Szenarien für soziale Brennpunkte (Pariser
Vorstadtgebiete oder Athener Problemviertel beispielsweise) keine Fiktion mehr sind,
sondern spätestens seit dem Tod des 15-jährigen griechischen Schülers Alexandros
Grigoropoulos durch Schusswaffengebrauch der Polizei am 6. Dezember 2008 (vgl.
o.V.: Griechenland: Krawalle nach Todesschüssen auf 15-Jährigen, in: DiePresse.com v.
7.12.2008) bittere Realität, klingt Steffens Mahnung insgesamt ein wenig nach
Übertreibung; solange ausgeblendet wird, dass etliche viel subtilere Formen als rohe
Brachialgewalt viel alltäglicher sind. Nicht Hysterie, sondern klare Ratio gibt Petrella 32
als Beweggrund seiner ganz ähnlichen Einschätzung an: „Nüchtern gesehen werden die
Bildungssysteme Quellen der Gewalt gegenüber den weniger Ausgebildeten sein [...]“
(Petrella/Prausmüller 2004 S. 118, Hervorheb. d. Verf.). Steffens Eindruck, „[...] dass
sich solche Dissonanzen von Wirklichkeitswahrnehmungen und -behauptungen heute
häufen“ (Steffens 2006, S. 291) gewinnt an Substanz und erhält Rückhalt durch Zülch,
der eine Art agent provocateur – in den Bildungsstandards wähnt, denn sie „[v]erleiten
[...] womöglich zu einer 'systemischen Doppelbindung' – z. B. nach dem Motto 'du
sollst tun, was du für richtig hältst' – 'du musst tun, was ich dir vorschreibe'“ (Zülch
32 Riccardo Petrella, *1941 in Spezia, Italien; Politikwissenschaftler, Soziologe, Gründer und ehemaliger
Präsident der „Gruppe von Lissabon“. 1981-1994 Direktor des „Forecasting and Assessment in
Science and Technology“(FAST)-Programms der Europäischen Kommission.
37